在实践过程中，许多语文教师发现，教学中应以发展学生的言语智能为核心，通过课文内容学习其中的语文知识，进而通过相应的语文实践，形成并发展学生的语文能力。高年段的阅读教学，教师要将功夫花在课前，领悟编者的意图，有效地解读文本，实现教得事半功倍。

    深入研读教材文本，要用三种眼光看教材。首先，教师要用儿童的眼光来解读。所谓深入浅出，最后的出口应该是浅的，是儿童本位的，是从儿童的视角进行的适度解读。其次，教师要用教学的眼光来审视。教师的教学阅读区别于作者、读者的休闲式浏览，所谓教师的专业素养在这里有了强烈的体现。最后，要用生活的眼光来选择。所谓学以致用，在生活中学语文大体就是这个意思。

    课堂上，发展学生的言语智能说起来容易，实施起来并没有定法，要做到走向生活、走向综合、走向运用、走向智慧。我们的常规课堂，要力求做到两个走向——

    第一，从积累走向运用。语文课程标准明确指出：关于语言结构和运用的规律，要让学生在比较丰富的语言积累和良好语感的基础上，在实际运用中逐步体味把握。

    以高年段“学会复述”这一关键能力为例。虽然对于复述教师都知道它的重要性，但在课堂上又往往忽视它。许多高年级教师在复述这一板块，要么课堂上完全把时间放手留给学生自说自话，要么干脆放在课后成为一个可有可无的作业。其实，教师在进行教案设计时，路径考虑得越细致，预案做得越详尽，学生带给自己的惊喜也越出乎所料。

    我曾听过一节苏教版五年级的《郑和远航》研究课，其中“学会复述”这一环节的操作策略可圈可点。

    课堂上，教师复习导入，让学生利用关键词实现对课文内容一句话的概述。

    精读语段一“友好交往”，这一环节充分沉入文本，积累关键词，梳理每一种人物之间的交往态度，链接上一节课中已掌握的对宝船的描写，做到胸中有本之后再实现言语的输出。

    精读语段二战胜凶险，也是充分浸润在文本中，为了实现创造性复述的较高要求，教师适时补充《智斗陈祖义》，也是为了让学生充分积累语料从而有话可说。

    因此，单纯的复述需要饱满的教学环节的支撑，这是教师课堂上要追求的方向。

    第二，从教材结构走向教学结构。课堂上，一些教师把自己想要完成的几个教学任务都认真进行组织实施，但往往没有考虑到教学过程中环节之间的关联问题和内在逻辑关系。这样的教学因为不讲求环节之间的内在逻辑，学生无法根据前一任务推知下一任务，从而无法主动参与教学的建构。

    以苏教版六年级《如梦令》的古诗词磨课为例。入课时抓《清平乐·村居》与《如梦令》两首词在形式上的不同，逻辑关系在五年级升六年级的两册教材间。前几次的课上，教师都能成功梳理出教材的结构：“溪亭日暮、藕花深入、一滩鸥鹭”三个画面，所有的关注点都落脚在三个画面里的意境体会，应该采用什么样的方法去突破，课没有一气贯通之感，散点、碎片化严重。后来，教师力求从教材结构向教学结构迈进，在教学结构里深埋了一条暗线做牵引：常记“溪亭日暮”下的那次酒醉，常忆“藕花深入”里的那场景醉，常怀“一滩鸥鹭”间的那份心醉。在第一个回合里读“胖”了场景，丰富了表达；在第二个回合里读“瘦”了字词，凝练了语言，这才是看似简单的叠加又实为水到渠成的教学智慧。

    其实，我们的语文课堂需要的是常静下心来审视、反省、对比自己与别人课堂的不同，想想自己的每一节课为什么要出发？课后又准备走向哪里？期待更多教师在不断反思中适时调整教学的脚步，让属于师生共同的语文“研”“学”之路风景不断。

    （作者系江苏省常州市金坛区教师发展中心教研员、小学语文特级教师）