精彩的课程还不止这些。修行也成为一门课程。从踏入校门的第一天起，育英的学生就被浸润在中华传统文化当中。学校的问道路，由古代66条名言组成，这是学生入校第一课。问道路的顶端是江山社稷石，这是学校标志性文化符号，寓意为育英师生要关心社稷，勇于担当。学校东侧的西翠国学书院，其梁、廊彩绘均选自感恩父母及一些英雄人物的传统经典故事，移步换景，将中华传统文化的点滴精髓蕴涵其中。此外，学校的9栋楼也分别用孔子的“九思”——思明、思聪、思温、思恭、思忠、思敬、思问、思难、思义来命名，以期用其中蕴含的道理警醒学生。

    “我选择上拓展班。虽然和其他班级优秀学生一起上课有压力，但是可以有更高努力目标。”“走班学习不一定要选择最难的层次，我选择培优班课程，正巧最喜欢的老师也在这个班上课。呵呵，真的很有趣哟！”这是六年级学生自主选班后的体会。

    在育英，课程不再由校长或教师说了算，而是学生的发展高于一切。同年级学生有共性，更存在差异，一本教材、一门课程不可能满足所有学生需要。于是，就有了学生可以根据各自学业情况选择适合自己班级和课程的改革。学校“聚合各学科课程育人效力”，倡导从学科教学走向学科教育，遵循学生身心发展规律和学科教学规律，激活学生学习兴趣，培养学生学习习惯。目前，育英学校六年级已更名为初中预备年级，由学校根据学生选择情况，实行自主排课；初三年级和高一年级也开始实施引桥课程。学生在走班中逐渐学会了选择适合自己的班级和自己喜欢的课程。 

    校长声音：学校必须坚守课程的育人功能定位，并且不能窄化了课程改革。如果抛开这一点，即便中高考升学率再高，学校教育也会存在明显缺陷。作为办学者，如果被太多功利所裹挟，整个学校就会被带入一种迷茫和摇摆不定的状态，这是学校教育最不该发生的事。

    观察手记

学校教育到底有什么用

    ■本报记者 时晓玲

    “学校教育为什么？到底有什么用？”这是北京育英学校校长于会祥经常拿来问自己，并且也喜欢和道中人一起辩论的话题。教数学出身的他天生一副爱穷究事理的性格，想不透的事情很难让他真正塌下心去做。到了育英这样一所有特殊历史意义的学校去做校长，他更得把学校发展的前前后后给摸个透。

    “学校教育不可能无所不在，无所不包，但它一定有自己不可替代的功用。”面对时下技术革命突飞猛进给传统学校教育方式带来的影响和冲击，一些人甚至发出学校教育无用论的悲观论调，但于会祥不这么看。“学生是一个个生命个体，也是社会中人，面对未来，除了知识之外，他们还有许多能力需要习得，许多品质需要涵养，这是任何其他一种教育方式都无法完全替代的。学校教育必须在这些方面有所作为，有大作为。”

    在育英学校，于会祥就是这么努力去做的。所以，他会首先在学校倡导打开、移走、甚或希图消除长期禁锢在师生心中的那些无形屏障和藩篱。“只有身心健康、愉悦的人，才会懂得打开自己，更加乐于接受，乐于给予。”理工背景出身的于会祥其实骨子里很人文，甚至不乏一些浪漫，这也就不奇怪他会在校园教育元素的设置上煞费苦心，在学校的日常管理中努力让每一个师生员工有归属感。

    “我的理想，就是办一所学生放学之后不想回家的学校。”这是于会祥在一次学校经验交流会上说的话。一句平实得有点掉渣的话，却是于会祥内心真真切切想做的事情。也恰恰是这么一句不怎么起眼的话，打动了当时在场的许多校长。就连跟于会祥一起去的学校老师也禁不住感叹：我们的于校长，需要慢慢去读呢。