欧盟加强与海湾国家教育合作

    据国际组织欧盟网站10月25日报道，欧盟教育、文化、语言和青年专员安德鲁·瓦拉西欧表示，欧盟应该加强与卡塔尔及其他海湾合作委员会国家在教育和培训、发展新技能、加强文化建设等方面联系，以增进彼此间的互相理解。

    10月29日，2013年世界教育创新峰会在卡塔尔首都多哈举行。瓦拉西欧强调，欧洲要对世界开放，通过教育和文化，不同国家的人才相互理解并建立更深联系。欧盟高等教育国际化的战略及“伊拉斯谟+”和“创新欧洲”项目将是欧盟加强与海湾国家在教育和文化合作伙伴关系方面的重要桥梁。

    “伊拉斯谟+”项目是欧盟教育、培训、青年和体育国际交流与合作的新计划，计划于2014年1月正式启动。除了资助欧洲国家的200万名学生的交流项目，该项目还将为欧洲与其他国家13.5万名学生和员工的流动提供资金支持。卡塔尔和其他海湾合作委员会国家的人员也能够从这个项目中受益，与欧洲国家的学生交流学习。（董筱婷 编译）

    英国研究表明教师“可信度”影响学生注意力

    据英国泰晤士报高等教育副刊近日报道，多年来，一些专家建议教师使用“自我表露”的方式，即用自嘲式的幽默向学生讲述自己的故事，从而使学生感到舒适，并把教师看作盟友。而英国全国通信协会的沟通教育杂志则发表了一项研究成果，对此建议提出质疑。

    这项研究是基于对438名美国大学本科生的调查，调查详细询问了学生对所参与课程的感受，重点问及任课教师，以及这些教师是否在课堂中从事某些“不文明”行为，比如下课之前就收拾书本或在课堂上发短信等。之后，研究人员将学生对教师的态度与学生的行为进行了对比，结果发现，教师的风格往往决定了学生在课堂中是否认真听讲。研究认为，当学生认为教师“可信度”较高时，学生的不文明行为将大大减少。也就是说，教师可通过自身行为来引导学生在课堂中的表现，使学生集中注意力。（吕培培 编译）

    澳研究称教师对后进学生进步帮助更大

    据澳大利亚时代报10月25日报道，近期，澳大利亚一项针对4万名公立学校和天主教学校学生所做的研究表明，对于那些已经在阅读和数学课程上取得优异成绩的优秀学生来说，教师几乎没有什么大的帮助和提升作用，因为教师的课程计划通常只能迎合一般水平的学生。

    首席研究者帕特里克·格里芬说：“通常，学生会对一门课程的同一主题产生高低不同的4种掌握水平，因此，为了迎合学生的不同需求，教师应该准备4种课程计划。但对大部分教师来说，这种因材施教的教学方法是不可能做到的。”

    格里芬还发现，排名后25%的学生取得的成绩进步是最明显的，是预想的5倍之多，而排名前25%的学生却几乎没有什么进步。教师需要更多的支持和帮助，从而可以针对不同学生的理解水平来准备课程。他估算，如果教师要为课堂上的学生准备不同的课程，大约每天需要花费两个小时。(连锦 编译）

    马里发起“返回学校”运动促学生回归校园

    据津巴布韦先驱报网站10月23日报道，马里总理奥马尔·塔特姆在日前主持了“返回学校”运动，意在促使50万名学生和9000名教师能够回到正常的教育教学中。

    新学年以来，马里政府及其合作伙伴一直在努力，确保至少使50万名受政治斗争影响的学生回归学校。马里当局宣布，目前全国范围内整合教育资源，临时教室将会在受政治斗争破坏的学校中建立起来。此外，也在同联合国儿童基金会、世界粮食计划署以及联合国难民事务高级专员办事处合作，确保马里儿童能够获得各种正式的和非正式的教育。

    马里教育部部长杰奎琳·玛丽说，这场让学生和教师“返回学校”的运动仅仅是使学生重获学校教育的第一阶段。她说，虽然这场运动的对象是那些受政治斗争影响的学生，但不能忽略马里目前仍有1200多万名学生仍然不能接受教育的事实。（时晨晨　编译）