8月21日，中国教师报与湖南省武冈市展辉学校正式建立战略合作关系。中国教师报将与展辉学校共建全国课改领航学校，支持展辉学校教师成长，助力学校营造课堂新生态。当天，展辉学校“看见改变”暑期教师成长营培训活动同时启动。中国教育报刊社副社长雷振海，学习共同体研究院院长、上海师范大学副教授陈静静，学习共同体研究院执行院长谈杨，知名数学特级教师张宏伟等专家团队成员，为400多名展辉学校教师带来了接地气的专家报告和不一样的体验式培训。

    本着共建、共享、共生的原则，共建项目将以课堂改革为核心，推进教师专业成长，升级学校管理方式，优化学校文化基因，最终使共建单位出品牌、出成果、出明师！

    一所学校的综合质量提升，关键在教师，核心在课堂。今年7月，中共中央、国务院印发了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，提出了全面提高义务教育质量的主要任务，包括优化教学方式，注重启发式、互动式、探究式教学。同时主张探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导。

    “教师团队和教学质量永远是学校的核心竞争力。只有加固硬核质量建设，辐射内涵，形成品牌，学校才能实现健康、稳步、内涵化、可持续发展。”展辉学校校长周民昕表示，近年来展辉学校在高效课堂建设方面成果斐然，但仍需要解决课堂上存在的虚假学习、浅表学习现象，进一步提升课堂质量。

    本次暑期教师培训正是以打造学习共同体课堂、促进学生真正走向深度学习为主题。

    一直以来，许多学校传统的教研方式是，专注于教师教学的观察和评价，往往凭借经验推测课堂问题，缺乏实际证据。基于对3000多节课、5000多名学生的个案观察，学习共同体团队研发了课堂观察新方法——基于焦点学生完整学习历程的课堂观察与关键事件分析，观察的重点维度包括学生的心理状态、学生的独特学习方法与精彩观点、学生的具体学习困难与需求、学生之间的社会关系、学生的学习成果完成度等。陈静静表示，通过观察，会发现学生到底哪里不会、学生对这个问题的认识能不能再次深化。

    陈静静表示，学生学习发生的必要条件是：学生充分的心理安全；学习内容对学生具有重要的意义和价值；学生体会到自己在学习中的主体作用；学习内容具有挑战性；学习时间比较充分；学习过程中有必要的人际支持。

    课堂上，学困生往往发出信号无人讨论，孤立无援，教师往往指派无意义的学习任务。要改变现状，教师就要了解学生的完整学习历程中都有什么关键事件。“关键事件包括学生在学习成果上发生重大转折的地方；学生的学习兴趣、认知特点明显表露的地方，通常是奇趣、特异的观点、行为等；学生在学习过程中与其他要素进行互动，进而影响学习历程的一个明显事件。”学习共同体研究院执行院长谈杨说。

    为了进一步帮助教师了解学习共同体课堂的由来以及课堂呈现方式，宁夏银川市兴庆区回民实验小学副校长金利、上海市建平实验中学语文教师程春雨分别与展辉学校教师开展同课异构，并指导教师进行备课。“在学习共同体的课堂上，教师备课分为三个阶段——第一阶段：素读文本；第二阶段：解读文本；第三阶段：教学转化。关于核心问题的提出也分为三个阶段——第一阶段：教师设计提出核心问题；第二阶段：从学生的问题中总结、提炼核心问题；第三阶段：串联学生和教师的问题。”程春雨向教师介绍了备课的要点。

    为了启发教师树立“大教育观”，8月23日，特级教师、北京全景教育中心主任张宏伟带来了一节别开生面的数学课。“你能拿一张纸条，把它的两头粘起来，让它变成一个纸圆圈吗？”课上，学生通过将纸圈扭一次、两次、三次、四次后，猜想、观察剪开分别是几个圈等方式，了解了“莫比乌斯圈”的概念，同时学会找规律，学会追问、联想、反思和记录。张宏伟表示，“在课堂上要让学生看到数学的另外一张面孔，从小对数学有更丰富的认识；数学课要充满数学元素，一定要让学生学会正向思考和逆向思考；教师要从小在学生心中埋下一颗种子，某一天它会发芽，长成一棵参天大树”。

    3天的培训让教师收获满满。“陈静静博士的一堂课，引发了我对‘如何做好一名教师’的深思，真正让我意识到自己的诸多问题。教师原本靠教案可以一直讲下去，但这样的状态教师不成长，学生也无法成长，只能学到死搬硬套的表层知识。我们要带领学生成长，首先教师自己要有专业成长。”一名新教师说。

    “数学，对于所有从学生时代走过来的人来说，都是演算、刷题、几何、代数、概率论，以及脱离实际生活等。但听了张宏伟老师的课后，我颠覆了30多年学习数学的所有观念。”教师王金葵如此感慨。

    据了解，2013年起展辉学校开始探索课堂教学改革，逐渐形成了具有学校特色的“141”课堂教学路径。此次培训正是在学校既有的基础上打造高效课堂“升级版”，中国教师报专家团队将融合学习共同体理念，以学情观察、课例研究、深度学习为路径，建设课堂新生态，走向深度课改。共建项目旨在让课堂更加润泽，让学生的“学”更自主，让教师的“教”更具研究含量。