创新：追求至臻至善的教育境界

    【刘金水】进入21世纪，人类步入知识经济时代，建设创新型国家，提高民族自主创新能力，成为时代的强烈呼唤和要求。建设创新型国家，需要创新型人才，创新型人才，要靠教育来培养。尽管当时我认为，创新人才的培养，应该是大学、甚至是研究生博士生阶段的事，但面对中国多制造、少创造、应试教育倾向愈演愈烈的现实，校长的良知和责任告诉我，中小学作为基础教育的关键阶段，也应该为创新人才的培养做点什么。因此，早在2002年就鲜明地提出了“创新强校”的治校方略，从此便开始了创新教育的自觉求索。

    【陶继新】其实，高中生中就蕴藏着巨大的创新潜质，只不过平时教学中，教师没有着意开发这种潜质，抑或无意间扼杀了这种潜质而已。要想培养创新人才，首先就要相信高中生的这种潜质，为培养学生的创新思维提供一切可能。您2002年就提出“创新强校”的治校方略，可谓富有远见卓识的眼光。

    【刘金水】虽然提出了这样的口号，应该说当时也是一头雾水。创新字眼虽已如雷贯耳，可创新是什么、怎样创新和如何培养创新人才，对我们县域学校来说实在太陌生了。但强烈的使命感在驱使着我，我主动翻查有关资料，学习有关创新知识、主动运用创新思维和方法，从德育工作、教研教改、教师队伍建设、学校文化建设等方面积极主动地进行着教育创新的尝试。应该说，当时学校工作的各个重要方面都不乏创新的举措，也确实推动了各方面工作不断走上新的台阶。如“一课三模”、“理论成果转换为教学实践”的探索等都是典型的例子。

    【陶继新】开始一头雾水，还是坚持尝试与探索，真是太可贵了。你们不怕失误与失败，而是从失误与失败中总结教训，逐渐地清楚了实施创新教育的方略与途径，并在学校的很多领域开始了探索。于是，创新给学校带来新的发展生机，也让学校的面貌发生变化。

    【刘金水】求索了两三年后，虽然有了诸多的收获，但对于培养创新素质，却没有从学生身上看到具体的成效，许多措施颇有隔靴搔痒之感。这时，越来越理性的我已敏感地意识到，在中国传统教育思想教学模式根深蒂固，亟需找到一条培养学生创新素养的专门路径，于是从2005年10月起，我们便聚焦到了科技创新发明的教育上。

    【陶继新】一般人认为，科技创新是科学家的事情，可是，纵观目前全国一些中学生的科技创新大赛，高中学生不但有科技创新的能力，而且对此有着深厚的兴趣，有着很大的潜力。当这种科技创新能力一旦被激发出来，就会诞生很多让大人都惊诧莫名的科技创造来。而高中时段有了这种科技创新能力，还会为其未来科学创新良好的基础。

    【刘金水】经多方了解，创新发明专家举办的专题讲座反响很好。于是，没有丝毫的迟疑，我亲自走访科协科技部门，拜访有关专家教授，盛邀他们担任客座教授，来校设计活动方案。在此基础上，我们选取六个实验班300多名优秀学生进行先期试验。为确保实验的有效性，我亲自动员，以行政推动，顶住来自各方面的阻力，坚定不移地进行实验探索。

    【陶继新】您的决心与雷厉风行，让你们学校的创新实践活动迅速步入了正轨。当时，这样做会引起人们的非议以至反对，都在抓高考，你却搞这些与高考没有任何关系的创新，确实是需要勇气的。

    【刘金水】没想到的是，开始时学生们只觉得好玩有趣，权当消遣，但第二节课时，学生的创新火花就开始迸发了，创新的兴奋、好奇与兴趣很快激发起来。20余堂课下来，竟产生了1700多项创意。为了激励学生，我们联系专利事务部门将好的创意制成专利文本，竟有100多项被国家知识产权部门受理；将好的创新方案制成实物作品参加各级青少年创新大赛，竟拿回了省一等奖；将该活动作为优秀科技实践活动参加创新大赛，竟获得山东省一等奖和全国二等奖，这一下，极大地震撼了四中的领导、师生乃至家长。

    【陶继新】这一束束创新的火花，如果没有人去点燃，就有可能永远处于熄灭状态。相反，当学生的探索兴趣被激发起来后，创新的思维则全面打开，创新的热情空前高潮。当学生的创意一个个诞生，并在一个个大赛中获奖的时候，他们收获的不只是成果，还有莫大的自信心与自豪感。而这些，又会转化为更具创新思维的品质，以及更有生命活力的学习热情。

    【刘金水】面对喜出望外的成效，我们没有犹豫：好的东西，应该让所有学生分享。2006年9月，学校将创新教育确立为校本全员必修课程，并提出了“四个人人”的目标，那就是人人接受创新教育，人人参加创新实践活动，人人学会创新思维，人人具有初步的创新能力。并坚持聘请专家与自我培养教师相结合，选聘有创新特长的李昌旺老师跟班听课，先做学生、辅导员，再做先生，他很快成长为享誉全国的创新专家和名师。为确保创新教育健康持久的开展和实实在在的成效，我们实验与研究并举，以“普通高中学生创新能力培养的机制与模式研究”、“高中学生创新素质培养的实践探索”“青少年创新能力培养的实践探索与成果推广”等为课题进行创新教育研究，实现了实践成果与研究成果双丰收，先后获得了山东省软科学优秀成果一等奖、山东省基础教育教学成果一等奖、国家教育部门全国教育改革创新成果三等奖。

    【陶继新】科技创新初战告捷，旋即在全校铺展开来，每个学生都进入到了科技创新的行列之中之后，科技创新就又进入到了一个更高的层次。当科技创新形成了一个人人关注的场域后，即使平时对此不感兴趣的学生，也会被吸引进来。而创新思维品质的形成，不但可以让学生创新出一系列创新成果，还会因其创新品质是可以迁移的，科技创新中有创新思维品质，学习其他课程的时候照样有创新思维品质。这样，学习成绩也会得到进一步的提高。

    【刘金水】面对学生无穷的创意和奇思妙想，面对着专利证书、获奖证书雪片般飞来，我们自然无限地欣喜。但在20多万个创意、4000多项国家专利、400多项创新大赛获奖面前，我们始终保持了清醒的头脑。我们没有陷入眼前功利的陷阱，把创新教育的价值诉求定位在了培养学生的创新意识、创新思维和创新能力上，定位在了受益于每一位学生上；我们清楚，不会人人都成为发明家，可在知识经济时代，人人都需要创新意识和精神。我们没有自视高明，得意忘形，我们知道学生本来就具有创新的潜能，是我们通过创新课和创新实践活动，唤醒、激发和释放了学生的创新潜能，而不是我们让学生凭空产生了创新能力。面对着显赫的成果、社会的好评与新华社、央视等中央媒体的宣传，我们没有因被胜利冲昏头脑而浅尝辄止。理智告诉我们，创新远不会这么简单和肤浅，高中的创新应有更大的作为。

    【陶继新】看您上面谈的话，让我对您更加敬仰。当不断取得成绩的时候，不清醒者有之，忘乎所以者有之，骄傲自大者有之，可是，你们却不是这样，而是理性地分析这些成绩取得的原因所在。更重要的是，不将重心放在获奖的多少上，而是将重心放在了学生创新思维品质的培养上。获奖是当下，而思维品质的形成不但会有利于当下，还会有利于未来。从这个意义上说，一个卓越的校长，始终不能忘记自己担负的历史使命，始终要将孩子一生的发展放在心中。

    【刘金水】于是，我们将之前的探索归纳为创新教育的入门阶段，在认真归纳创新教育入门流程（了解创新，给学生以创新的自信；发现课题，让学生拥有发现的眼睛；尝试创新、使学生形成创新大脑）深入扎实开展创新教育的基础上，从2007年起，又开始了创新内容、领域、路径的深化探索，将之与研究性学习相结合，在其实践性、研究性、开放性的基础上，加入创新性，从而又开创了有利于培养学生综合性复杂创新能力的“开放性课题类创新”；2008年，又将“萃智理论”引入课堂，以培养学生准专业创新能力。

    【陶继新】创新能力的培养在你们那里，已经形成了一个研究系统工程。这令我想到，当很多人在谈创新教育的时候，又有多少人如此系统地进行过科学的研究呢？这当是一种研究品质。做任何事情，不是取得一些成绩就津津乐道了，而是还要探究是不是可以取得更大的成绩，是不是可以向纵深延伸，是不是可以成为一种生命的常态。你们的研究，给予了一种肯定的回答。

    【刘金水】在创新教育不断深化的实践中，渐渐从学生创意领域的狭窄性和许多创意的肤浅性，我们越来越清晰地意识到，学生生活经验与爱好兴趣实在太贫乏了；要培养学生良好的创新素养，必须有丰富的生活体验和大的课程体系支撑。从2008年起，我们先后开发形成了由五大校本课程组成的创新大课程体系，那就是以“育德修行课程”，培养学生的创新人格；以“学科实践性学习课程”，为学生提供丰富创新源泉；以“个性化社团课程”培养学生的创新个性，以“人生规划课程”引领规划学生创新人生，“创新教育课程”自然是培养学生创新思维和能力。

    【陶继新】五大课程体系构建得好！比如育德修行课程，看起来与创新品质的形成关系不大，其实，没有人格的修为，创新是不可能持久的。一个有着高远志向、有着坚强意志的人，往往会为自己所钟情的事业奋斗终生；相反，一个没有品位、意志薄弱的人，尽管当下取得了一些创新成果，未来却有可能前功尽弃，一事无成。