同学们为灾区人民奉献爱心

    迎大运，植绿茵，我为大运添绿意

    教育中生命的缺失

    近年来，青少年自伤、被伤事件屡见不鲜，加强青少年生命教育，引导青少年尊重生命，使其具备避害常识，已经刻不容缓。

    何谓生命教育？许多学者从不同角度给生命教育下定义。学者燕国材认为：生命教育就是在生命活动中，通过生命活动和为了生命而进行的教育。《上海市中小学生命教育指导纲要》（试行）说：生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动。

    生命是教育的起点，因为生命使教育成为可能、变得丰富。因此，关注生命、尊重生命理所应当成为教育的第一要义。教育之于生命，如同黑夜里亮起一盏明灯，照亮人生的前行。让每一个鲜活的生命由“活着”走向“活好”进而升华至“活出价值”，仅靠生命个体的单一努力难以实现。教育应关注人的生命、关注人的价值，应引导个体去感知、理解、珍惜、升华生命，这是社会赋予教育的神圣使命。

    生命教育的校本探索

    自建校以来，我校执着于生命教育的研究与实施。经过八年的实践，我校生命教育的研究取得了阶段性成果，已初构建起“生命校园、幸福乐园、快乐学园”的基础模型，以课程建设为根基，以课堂教学为主渠道，以生命教育专项活动为有效载体，面向教师、学生、家长三大群体实施的工作机制。逐步把生命教育融入教育管理、课程开发、课堂教学、德育实践等各个层面。

    通过研究与实践，我认识到：生命教育是一种全人教育，其主要特点是以生命为基点，把生命的本质、特征和需要体现在教育过程中，不仅包括对生命的关注，而且包括生存能力的培养和生命价值的提升。学生同成人一样，渴望得到尊重和理解，盼望得到赏识与信任，希望与他人平等地交流与对话。因此，从实施生命教育的角度来理解，学校应该以幸福的教育培养幸福的人。

    教育，为了生命的幸福成长

    确立生命教育理念

    生命教育的思想符合马克思关于人的全面发展的理论，也符合人的和谐发展的思想。生命的三维包含了自然生命、精神生命和价值生命，生命教育也就是围绕生命之三维而展开。自然生命的教育首先是遵循儿童的天性，在此基础上做好身心的养护工作。生命在于运动，体育是生命其他方面发展的基础，体育的根本目的在于强身健体、延长寿命、促进身心的和谐发展。精神生命是超越自然生命的内在生命，表现为个体的完美人格。精神生命的教育就是旨在培养真善美完满人格的教育。社会生命的教育，是使人成为社会人的教育，成为一个家庭和社会的成员、成为一个公民和生产者的教育。它包括社会化的教育、共同生活的教育、生存的教育等。“三维”生命观对生命进行了层次性的解读，符合马斯洛的需要层次理论，“活出价值”应当成为生命的终极追求，但在今天却难以成为个体的共识。解决这一问题，需要借助教育的力量。

    开设生命教育课程

    生命教育的目的是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能、提升生命质量。在小学，生命教育着重帮助和引导学生初步了解自身的生长发育特点，初步树立正确的生命意识，养成健康的生活习惯。

    1.开设生命教育课

    我校在各个年级利用学校课程开设生命教育课，目前试行使用中国青年出版社出版的《生命教育》教材。但为学校长远发展考虑计，我校准备在时机成熟之时，开发具有当地特色和适合本学校实际的生命教育校本课程。

    2.学科教学中要渗透生命教育

    教师面对的是一群鲜活的生命个体，是一个个对世界充满新奇的心灵世界，如何把人性中最善良、最美好、最纯真的东西植入孩子的心田，让孩子在渐渐成长的过程中凝聚“人情味”，富有同情心和正义感，是我们生命价值最为完美的体现。这就对教师的自身素养提出了较高要求，基于此，我校邀请专家、学者到校为全体教师作生命教育讲座，帮助教师更加深刻地了解到在小学开展生命教育的迫切性。同时，学校还编写校本教材，带领全校教师将生命教育课程进一步深化，如外语组的“中外文化背景差异”、“中外交流的礼节”；科学组的“环境污染与保护”；品社组的“安全用电”、“节约能源”、“防雷击”，体育组的“运动损伤的预防和康复教育”、“简单的生存技能与方法教育”等。这些校本教材的编写实现了实际应用与知识点融合的巧妙自然、不露痕迹，因此深受学生欢迎。

    除了教材编写开发外，我校还引领教师在自然、体育与健身、品德与与社会等学科的教学中增强生命教育意识，挖掘显性和隐含的生命教育内容，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育。同时要求教师在学科渗透生命教育的过程中要注重学生的情感体验，让学生发自内心的原意亲近、接受生命教育。

    挖掘隐性课程渗透生命教育

    教材是实施生命教育最有效的载体之一。生命教育应伴随着学生的成长，潜移默化地进行无痕化教育。因此，我校更多地是利用小学各学科教材进行渗透或落实生命教育。有的学科本身就是生命教育的显性课程，课程内容直接与生命教育有关，如《品德与社会》、《体育与健身》等；有的学科课程内容并不直接与生命教育相关，属于隐性课程，如《语文》、《音乐》、《美术》等。语文可发挥文以载道的作用，渗透人性教育和人文意识，提升学生对生命价值和意义的理解；音乐、美术等艺术学科则能教会学生欣赏生命的美。

    在实践中，我校将生命教育与动漫特色教育相结合，并将之渗透于语文、数学、科学等各学科。学校配备了专职教师队伍和硬件设施，包括动漫活动室、手绘漫画室、动漫模型室、影音采集室、Cosplay（角色模仿秀）训练室。让所有的学生畅游在动漫世界里，感受动漫、体验动漫，使他们喜欢学习、快乐学习，真正达到减负增效、全面提高教育教学质量的目的，同时也可将语文、数学英语等各学科与动漫教学进行“完美结合”。通过动漫教育，不仅促进了学生的全面发展，培养学生终身受益的素质，而且真正践行了我校“为了孩子幸福”的理念，实现了“以生命教育提升学生的生命价值”这一办学目标。

    与此同时，我校还进一步挖掘其他形式的生命教育，如专题教育。学校定时定期开展青春期教育、安全教育、环境教育禁毒和预防艾滋病教育、法制教育等等。每学年学校少先队大队部都组织社会实践活动和军训活动，让孩子们参加丰富的体验活动，促使学生承受生活之难，体会生命的宝贵。在真实体验中培养学生的生命责任感，更能理解别人的需求和处境，进而学会体谅别人，学会与人共处。学校还常常以班级为单位组织学生进行参观厂房、参观污水厂、参观社会福利院与残疾人交流等社会实践活动，让学生在实践中获得最真切的感受，滋生生命如此美好的意识。  

    心理健康教育 

    我校因地制宜地构建具有学校特色的心理健康教育课程，努力开展心理健康教育系列活动。一是对家长、学生进行心理咨询工作，每周坚持定期开展家长来访、学生来访、电话咨询；二是开展家长专题讲座，如“家校协作，共助孩子成长”“如何做一年级新生的家长？”等；三是开展“心灵港湾”的学生心理咨询工作；四是开通“大耳朵猪心理信箱”，并在“一缕阳光”小报上设置“大耳朵猪心理信箱问答专栏”，让它成为与“心灵港湾”既依存又独立的个体单位，以增补、加强师生间的互动互助；五是班主任和任课教师一个不少地参加心理健康教育“B证”培训班，系统学习心理健康知识。

    营造生命教育文化

    以文化引领学校，以文化提升品位。生命教育的本质是素质教育，生命教育文化的实质也就是素质教育文化。生命教育文化主要包括制度文化、校园文化、人际文化、效益文化、生命文化。我校要求全体教师要注重以身作则、榜样引领，具体要求为：德方面：恪守师德、严于律己、宽以待人、文明有礼；能方面：工作有创意，能充分调动大家积极性，工作效能高，使学校充满幸福感；勤方面：没有旷工现象，早出晚归，全身心投入工作。

    一是制度文化，须体现人文性，强调自律。在坚持规范管理、依法治校基础上，努力构建富有人文关怀的校园文化“软”环境。通过学校张弛有序的合理安排，使教师的自我潜能得以更好的发掘。一方面以校本教研、校本培训等渠道来营造学校富有生命力的校园文化，锻造教师队伍；另一方面以提高教师生活质量、开展丰富多彩的文体活动从而为教师提供优质服务。管是为了“不管”，学校用较长一段时间的形成了“无为而治”的校园人文环境，学校教师发展呈现出生机盎然、积极向上的氛围。

    二是人际文化，体现和谐、团结，让爱充满校园，形成学校精神。我校与贵州万山特区万山中心小学、深圳宝安区宝华学校、广西省柳州市箭盘山等学校结成对口帮扶学校后，“软”“硬”兼施地开展帮扶工作，成效比较显著；努力建设“大爱”校园，在关爱困难学生和困难教职工方面，学校将尊重师生生命摆在首位，发动各方捐助，建立扶贫帮困基金，为患白血病学生募捐达50多万元。