提问是师幼互动的艺术

    ■张海云

    提问是幼儿园教学活动中师幼互动的一种方式，它不仅能将教学活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿主动思考和积极参与。

    提问是技术，更是艺术，它是没有公式的。不同领域、不同年龄、不同的生活经验，提问都是不同的。再优秀的教案，我们拿来使用时，也要根据班级幼儿的特点，对活动中的提问进行适当的调整。虽然提问没有公式，但还是有规律可以遵循的。

    同样的问题，不同角度去问。有些活动的环节属于平行环节，不仅目的相同，形式也会相同，需要采用不同的提问方式，给孩子带来新意，激发幼儿积极回应。如“幸福的大桌子”活动中有个环节，师幼通过讨论了解兔宝宝的不同职业，激发幼儿对各种职业的向往。教师设计的提问是这样的：“兔老大是海员，海员是干什么的？”“兔老二是？（幼儿回答：厨师）你见过厨师吗？在哪里见过？”“兔老三是音乐家，你知道的音乐家有谁？”

    难的问题，分散追问。有些活动中的问题有点高难，幼儿一时理解不了，会出现问而不答、挑而不战的冷场面。此时，就需要教师将问题分解，适时追问。如中班美术活动“小兔子的花裙子”中，有个环节是通过欣赏绘本“我的连衣裙”，发现绘本图画中重复运用所带来的美。教师提问：“小朋友们仔细看一看，连衣裙的图案都是什么样子的呀？它们有什么特点？”这个问题一出来，幼儿往往一时理解不了老师要大家讲的“特点”是什么。此时，教师可以就一幅图来分解：“看看，这幅图上，花裙子上有什么图案？是一个图案吗？”这样分解后，幼儿就会明白，接下来就会应答如流了。

    无谓的问题，不问。有些时候，教师会问幼儿一些无谓的问题，如认识胡萝卜，教师出示一个用盖布盖好的托盘，提问：“今天，老师带来一个神秘的朋友，猜猜它是谁？”幼儿天马行空地乱猜一气，最后也没有猜着，应有的学习兴趣也就猜没了。如果教师这样提问：“今天，老师带来一个胡萝卜和大家做朋友，我们一起请它出来，好吗？”师幼共同邀请“胡萝卜，胡萝卜请出来，胡萝卜，胡萝卜请出来。”在师幼的三请四邀下，胡萝卜隆重出场，可以想见幼儿的注意力会被全部集中过来。

    有些问题，让幼儿自问。在一些活动的后期，教师会让幼儿用做游戏来复习巩固。此时，部分幼儿对活动已经很熟悉，但还会有些幼儿不清不楚，教师可以让幼儿自己提问，同伴应答。如在韵律活动“精彩的马术”中，最后的环节是全体幼儿听音乐做小马进行盛装舞步的马术比赛。一遍游戏后，教师提问：“刚才的游戏，有没有问题？”于是，幼儿纷纷提出问题，其他幼儿做出解答，在同伴的一问一答中，既解惑，又让幼儿养成了主动思考的习惯。

    提问是艺术，没有公式，但是只要观察幼儿、了解幼儿，并遵循一定的规律，一定会让师幼在教学活动中有精彩的互动。（作者单位：江苏省南京市秦淮幼儿园）

让问题带孩子走进故事

    ■周晶丽

    提问是教师常用的一种教学语言，而故事教学作为师幼语言互动最为频繁的一种集体活动，如何提问就显得尤为重要。教师在恰当的时机，为幼儿提供支架性的提问语，让幼儿在关注问题、思考问题、探索问题、解决问题的过程中扩展认知、尝试表达、发展逻辑思维和想象力，对幼儿主动探索、积极创新等学习品质的养成至关重要。

    选择提问对象，有针对性地设计问题难度。教师提问时要根据幼儿年龄特点、问题的难度有所调整，在面向全体的同时考虑个体发展。有些比较开放、基础的问题适宜面向集体，有助于提高活动效率；而有些具体的、有挑战性的问题则需要各个突破。如在活动开始时，教师可以面向全体提一些简单有趣的问题，给每个幼儿思考、回答的机会；在活动过程中，教师要对问题的难易程度和幼儿的发展层次建立联系，有针对性地选择回答对象，一步步引导幼儿感知故事画面，理解故事内容；活动收尾时，可根据故事主题，通过提问引导幼儿发散思维、拓展经验和再创新。

    不同内容采取不同的提问方式。根据幼儿回答问题时的思维方向，一般将问题分为开放性问题和封闭性问题。在提问前，教师要仔细地钻研绘本或故事，针对其内容主旨或具体某一页的图示语言，选择不同的提问方式。在引导孩子阅读认知型绘本时，常用的关键问题可能比较封闭，如“你看到了什么”、“都有谁”、“什么颜色、形状”、“在哪里”、“什么时候”等，但也有一些比较开放的提问作为辅助，如“用你自己的话讲一讲”、“为什么”、“什么原因”、“说说你是怎么想的”等。在有关情感、社会交往类绘本阅读中，教师的提问大多都比较开放，如“你觉得怎么样”、“你认为”、“你猜猜”、“说说你的感受”等。需要注意的是，开放性提问挑战教师的课堂驾驭能力，一旦出现幼儿“兴趣点”转移，教师要善于抓住教育契机，根据幼儿的“跑题”随时“生成”新内容，或运用教育智慧，不着痕迹地让幼儿回到活动主题，使活动顺利进行下去。

    关注幼儿的反馈。一方面，提问后的等待时间要适宜、灵活，让儿童有足够的思考时间。对于不同类型、不同难度的问题，对于不同发展水平的幼儿，教师需要预留不同的等待时间。在活动中，教师要把握好提问后预留时间的节奏，避免无效等待。另一方面，给幼儿反馈的语言要具体、有针对性。提问不是随意的无的放矢，反馈也需要精心地设计和调整。教师在提出问题时，对幼儿的回答就要有一定的预期，然后对幼儿可能出现的情况进行反馈和组织。如对幼儿积极的回答教师可以点点头、笑一笑，说：“你的想法很独特”、“你观察得真仔细”，也可以重复幼儿的回答或进行追问：“你是说小兔子先出来吗”、“它从哪里出来的”；当幼儿跑题、漏答或回答不出时，教师可以摇摇头、皱眉、露出惊讶的表情或给幼儿以鼓励和提示，说：“你再想一想”、“是这样吗”、“要是从左边开始看呢”等。

    好问题的难易程度应处于幼儿的最近发展区内，可以引发师幼对话，也有助于故事的推进。教师不能为了自己更好地“讲故事”忽略幼儿“听故事”、“说故事”，而应该鼓励幼儿想说、多说，把学习的自主权、说话的主动权交给幼儿，让幼儿在自己对问题的思考中理解故事、走进故事。（作者单位：陕西省西安市灞桥区第二幼儿园）

开放性提问后要适当归纳

    ■张乃艳

    思维从问题开始。作为幼儿教师，要想提高活动质量，一定要关注到提问的有效性。即所提问题应具有开放性，避免提出封闭性问题，用单一的答案限制和束缚幼儿的思维。开放性问题能够为幼儿创造适合思考的环境，有利于激发其探究欲望。开放性问题一定要适切、具体、启发性强。比如教师为幼儿讲述故事后，可以这样提问：“小朋友，刚才老师讲了一个有趣的故事，你们觉得哪里好听？哪里有趣？为什么？还有哪里不明白或听不懂请提出来。”教师以这样的提问方式，引发幼儿质疑、思考和讨论，引发幼儿积极的互动。

    每一个开放性问题环节之中、之后都要做适当的归纳、提升、总结。如在数学活动“数数有几个”中，教师请幼儿观察画面内容后可以提问：“你看到图上有几棵树、几只小鸟、几朵花？”画面里暗含了很多数量关系，孩子们数数时，一部分幼儿数得又对又快，一部分幼儿数得不全。教师可以这样进行小结：“孩子们，你们刚才数数，为什么有的小朋友看到5只小鸟，有的小朋友看到6只小鸟，问题出在哪里？我们应该从哪里数才不会遗漏？我们数的时候应该怎样数？要按照从左到右，从上到下的顺序来数数。在表述的时候要说清楚方位，在树的左边还是右边，有几只小鸟。”教师在抛给幼儿问题后，引发幼儿的积极思考，并及时帮助孩子用完整的语言来表达，进行归纳、总结和提升，有利于达成有效提问，提升课堂教学质量。（作者单位：河北省高碑店市第二幼儿园）