■康卉

    唤起学习兴趣是使学生积极学习，形成高效课堂的关键条件。学生主动参与的面广，课堂效率就高，教学效果就好，学习成绩就会提高。那么，如何使课堂教学散发吸引力，使课堂教学效益最大化呢？ 

    突出体验性，让学生寓乐其中 

    高效课堂教学，是以学生为主体的探索性地解决问题的教学活动，学生积极主动地参与是上好课的前提，不论什么内容的课，学生的亲身体验至关重要。只有这样才能充分发挥学生的主体作用，学生才能加深对数学知识的理解和感受数学与现实生活的联系，才能在活动中学会求知、学会合作、学会交流。例如：我在教学“千米的认识”时，课前我让学生到操场走两圈半，亲身感受1000米到底有多长，要走几分钟。上课伊始我让学生汇报他们的数据，并且小组总结后再汇报，得到统一的认识，并板书在黑板上。这样就把“1000米有多长”这一抽象的难点问题轻而易举地解决了，实现了由感性到理性的升华。

    突出方向性，让学生不走歧路

    学生参与活动的全程是上好课的关键，但学生的参与不能漫无目的，没有方向，因此，课堂中的关键提问一定要围绕教学的重点、难点和关键点进行。提的问题不在多，而在精，要通过提问把学生的注意力集中到主要内容上，一是要找准新旧知识的交接点，二是要针对学生的思维发展情况提出问题，务使问在“节骨眼”上。开放不等于不着边际，这就要求教师在设计教学时，不仅理念需要开放，更重要的是问题的设计要有针对性、有指向性、把握一定的度，否则学生会迷失方向，更不会积极参与到你的教学活动中来。

    突出实践性，让学生学以致用

    小学数学教学的最终目的在于学以致用，即将所学的数学知识应用于周围的生活实际和解决生产劳动中的简单问题。要做到这一点，就必须在教学过程中贯彻理论联系实际的原则，想方设法培养学生的实践能力。教师可以根据教学目的需要，联系生活实际，设计问题情境，激发他们探索和解决问题的兴趣，还可以结合教材的内容，精心设计各种实践性练习题，让学生在练习中，体会数学知识和我们的日常生活息息相关。例如，学习“百分数的意义”时，可问学生“大家经常喝牛奶，牛奶盒上写着脂肪3.3%、蛋白质2.9%……这些3.3%、2.9%表示什么意思？”在发言、交流中他们体验到数学就在身边，这样处理还培养了学生的问题意识，领悟到数学的奥秘。

    突出开放性，让学生意犹未尽

    数学开放性问题顺应数学课堂教学改革的需要应运而生，它被认为是最富有教育价值的一种数学问题的题型。它能冲破传统应用题具有的封闭性限制，具有探索性、开放性、灵活性、多变性，可以给学生的思维创设一个更广泛的空间，有助于激发学生的创新意识，养成创新习惯，发展思维的创造性，提高学生分析问题、解决问题的能力。如：教学“平均数”的拓展题时，我讲了学生熟知的小马过河的故事，“一条小河平均水深0.9米，小马身高1.2米，小马能顺利过河吗？”一石激起千层浪，学生们顿时兴奋起来，学生们在交流、讨论的过程中进一步加深了对平均数的理解，这样的教学保证了班级学生全员参与，使全体学生各有所得，均有发展。

    （作者系山东章丘市道通实验学校教师）