时空开放——拓展学生的成长空间。学生的学习成长，不仅仅局限于学校和课堂，而应在更加广阔的无拘无束的教育空间内，自由、适性、随性地发展。我们通过开放各种教育信息和资源，在教育教学中融入国际交流、学生社团、社会实践等形式多样的校园文化活动，如成立中学生模拟联合国社团，创办外交家讲坛，开设外语地带，开通外语广播，举办艺术节、外语演讲大赛、外语才艺表演、校园辩论赛、英语翻译大赛、英语拼写大赛、汉字大赛等，不断拓展学生自主体验、自由成长的空间。此外，还通过各种活动，让学生能够将课堂上所学的知识在生活实践和社会实践中亲自应用和体验。其中，中学生模拟联合国社团活动是我校的品牌活动。自2007年以来，我校学生不仅每年参加北京大学、美国哈佛大学在中国组织的中学生模拟联合国会议，还前往美国参加哈佛大学及常青藤联盟世界中学生模拟联合国大会。

    教学开放——建构开放的课堂教学。“开放”就是充分肯定和尊重“学”的主体地位，“教”的设计必须符合“学”的要求，学生在课堂上必须享有相当的主动权，拥有积极思维和参与教学活动的充分余地。教师通过自身的开放，采用各种教学手段让学生积极参与到教学中来。以学生的现实生活世界为基础，以直接经验来丰富、扩展和提升学生个体的认识，打通书本世界与生活世界的界限，把生活世界的教育资源与书本知识融会贯通，全面关照学生的认知、体验、陶冶和感悟等多种生活形式，使课堂真正体现开放。对此，我校教师脚踏实地进行了一系列教学改革的探索与实践，形成了我校独具特色的学科教学模式。如在基础型课程中，外语学科提炼出“热身——情景——拓展——回归”这种从实践中来到实践中去的“浸润式”教学模式，以及文科教学中的“5+30+10”模式等。在教学方法上，他们勇于探索，如理科教师归纳总结了“实验”教学法、“问题”导入法等多种方法，旨在让学生在学习中产生兴趣、激活思维，进而获得成功的体验。在精品课程教学过程中，学校要求教师不但要将教育理论活化到教学实践中，还要学会用教学实践去验证或完善新的教育教学理论。

    课程开放——构建开放的课程体系。我们努力构建具有“小外”特色的“三大板块”“两种类型”课程体系。“三大板块”即国家课程、国际课程、校本课程；“两种类型”即基础型课程、拓展型课程。这“三大板块”与“两种类型”的课程形成交叉网状，同时课程结构又具有高度的开放性、选择性、现代性和探究性，为学生成为复合型、国际型人才奠定坚实的基础。基础型课程既注重学生基本素质和基础学力的培养，也注意学生多元智能和创造性学力的开发，涵盖了国家课程、地方课程以及外语语言课程，与公共科课程板块、外语课程板块相互交织，互为一体，是全体学生必修的课程。拓展型课程以培养学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的个性潜能，主要由外语板块中的校本课程和其他科技、文化等校本课程构成，具有个性化、多元化、国际化的特点。在校本课程开发方面，我们既注重对中国传统文化的挖掘，又重视中西方对比文化课程的开设；既重视科学教育，又重视人文教育和艺术教育。在培养学生外语特长的同时，丰富学生的人文、科技、艺术素养。目前，我校相对比较成熟的拓展型课程除英语、日语、德语、法语、西班牙语等纯语言类课程外，还相继开发了国际热点研究、模拟联合国、英美文学比较、德国教育研究、日本民族文化、孙子兵法的国内外比较研究等几十种拓展型课程。在这些课程的开发过程中，我们尝试着将多元文化从隐性课程提升为显性课程，进而对其加以设计、实施，这也成为我校近年来在课程建设中的一个突出特点。

    如今，“小外”已形成“外语见长，教育开放”的鲜明办学特色。代代“小外”人薪火相传，无数学子从这里起步，走向全国、走向世界。

    【专家点评】

有一种理念叫“开放”

    ■方展画

    学校什么时候开始垒起围墙，现在已无法考据。垒起围墙无非为了便于管束，便于掌控，说得更白一点，便于“圈养”。

    从古到今，学校教育的封闭性以及由此而生的规定性，始终与个体发展的多样化以及伴随其中的选择性相左。当“应试”成为教育的世俗价值诉求时，学校就必然走向由外而内的“训练模式”。恰恰是这一模式，成了当下学校教育诸多深层次问题的“元凶”。刁雅俊校长似乎想在其主政的学校中驱赶这一“元凶”，她的策略是让原本封闭的教育走向“开放”——教育只要开放了，“训练模式”便无立锥之地。

    刁雅俊校长的“开放式教育”从本质上来看，是一种与传统教育针锋相对的教育理念。

    传统教育的根基是“师道尊严”，教师是恩威并施的君亲，是无所不知的权威，因此，师云亦云是传统教育的根基；“开放式教育”强调的是师生心灵的开放，彼此的接纳、理解和交流。

    传统教育的主渠道是课堂教学，学生在教室中按照规定的进度在教师的传授下学习规定的内容；“开放式教育”则强调教学时空的开放，打破了书本世界和生活世界的界限，改革了学科教学模式，创造条件让学生在体验中培育兴趣，获得成功。

    传统教育的课程是固定的，教科书是学生学习的主要内容，所谓的教育实际上多半只固步自封于“读书”；“开放式教育”则强调课程的开放，学校开设了林林总总的多样化课程，既有国家课程又有校本课程，既有必修课程又有选修课程，既有国人开发的课程又有国外引进的课程，尤其值得关注的是，学校还努力尝试师生共同设计学习内容，这为我们开启了校本课程建设的新思路。

    传统教学是以教师为中心的，以其传和授为主要方式的“上施下效”；“开放式教育”则强调教学的开放，不仅尽可能开放学校所有的教育资源，鼓励学生自主学习、多元学习、合作学习，而且把“对话”机制引进教学过程之中，从而实现教学方式的深度变革。

    （作者系浙江省教育科学研究院院长，教授、博士生导师）