教学中遇到不服管教的“熊孩子”怎么办？广东拟立法规定，允许教师“罚站罚跑”。日前，《广东省学校安全条例（草案）》提交广东省十三届人大常委会第十四次会议初审，其中规定，对于违规学生，任课教师可以采取“责令站立、慢跑等与其年龄和身心健康相适应的教育措施”。此事再次引发舆论对于教师惩戒权的讨论。

    对“熊孩子”进行适度惩戒，渐已形成共识。今年7月8日，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，其中提及，相关部门将针对教师惩戒权制定实施细则。7月9日，教育部基础教育司负责人进一步表示，将抓紧修订教师法有关规定，明晰教师教育惩戒权的行使。对当前的“不敢管”现状，广大教师多有怨言，希望戒尺回归，家长也对适度惩戒表示谨慎欢迎。

    但是，围绕惩戒的尺度问题却一直争论不休：惩戒轻了，起不到作用；惩戒重了，有可能涉嫌体罚；越界惩戒还会催生一些“狼老师”“熊老师”，对学生身心健康发展造成不良影响。

    适度惩戒可以有，但如何把握惩戒的度，教师拿捏不准。适度惩戒，“度”在哪里？我认为，把握教育属性，从心出发，找到惩戒的“度”是完全可能的。

    首先，要保持惩戒的教育属性。也就是说，教师实施的惩戒行为应从教育出发，而不是走到教育的侧面甚至反面，更不能跟社会惩戒、家庭惩戒混为一谈。

    既然是教育惩戒，就要有一定的教育意味。魏书生曾用“罚”唱歌的方法惩戒犯错误的学生。同时，教育惩戒不能一“惩”了之，还要注意惩戒前后的教育元素搭配，让包括惩戒在内的所有教育元素和谐发声，发出“好声音”，使“熊孩子”心服口服。

    其次，教师实施惩戒行为，要先回答好“惩戒之问”。有“狼”“熊”特征的教师往往容易惩戒过度，为此教师先要做好素养能力准备。

    具体到教育惩戒行为，教师要先回答好“为了谁、为了什么、为谁惩戒”的“惩戒之问”，避免“为分数、为自己、为家长，就是不为孩子成长”的错误惩戒行为发生。同时，教师还要弄清“我是谁”，做到有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心，为适度惩戒行为做好素养能力准备。如此，惩戒才不会“任性撒欢”、跑偏走斜。

    再次，组织研制适用惩戒行为的方式、方法目录。问题导向是基本思想方法和工作方法，要强化问题导向，坚持问题倒逼的方法，找到“过河”的“船”或“桥”。解决适度惩戒的问题，关键在于“度”的不清楚、不明白、不好把握，不妨组织资深教师、家长中的教育明白人以及妇联、未成年人保护组织人士、法律界人士等，研制适用惩戒行为的方式、方法目录，供教师参考使用。需要注意的是，这个目录不能是学校的“霸王条款”，一定是家校都认可的“明白账”，必要时可提请地方人大审议通过。

    最后，要为保护学生身心健康、教师依法行使教育惩戒做好视频记录。一方面，可以给教师的惩戒行为戴上“紧箍咒”，最大限度避免失度惩戒行为发生，保护学生身心不受伤害；另一方面，也可在因为惩戒造成家校纠纷时，有理有据保护教师权益。

    （作者系蒲公英评论独立评论员）