如今，学校和教师面临着一系列挑战，其中一个重要挑战就是课程供给的转型升级，我们只有提供更有营养并且符合人才发展需要的课程，才能真正实现育人目标。

    我们常说，学校工作中有“四个坚持”，育人导向是排在第一位的，除此之外有课标导向、问题导向、实践导向。

    教师是教育发展的第一资源，高中育人方式改革目标是为了提升质量。对于提升质量，我们有一句关键的话——要用教师队伍的高素质带动教育质量“高原”和“高峰”，让所有学生都能得到长足发展，这是我们的目标。在这样的背景下，校长就更需要理解改革、理解教师、理解学生。

    我们关注教师，首先要关注大量青年教师的需求，尤其是随着他们需求层级的不断升级，我们不能简单地满足他们在生理、安全方面的需求，而应更多地助力他们自我价值的实现。

    那么，校长应该怎么办呢？即要在关键能力上发力。我认为校长的关键能力是双核能力，即校长的课程领导力和学术影响力。课程领导力本质是成就教师的能力，是在课程育人层面成就教师，我们有多大本事能够成就教师，就有多少教师愿意跟我们一起同行。另一个关键能力是学术影响力，即校长要扩大影响，尤其要成为教师发展的重要资源，当教师有困难的时候能够给予支持和指导，可以关联外部资源等，帮助教师成长，在成就教师的过程中也成就了自己。不过归结起来，其核心还是人。

    校长的课程领导力和学术影响力这两个能力之间有这样的关系：学术影响力是课程领导力的关键基础，而课程领导力是学术影响力发挥作用的关键保障。

    校长争取资源、赢得尊重、引领教师发展其实非常重要。教师成长的一个显著场所、一个标志性场所就是课堂，教师的教学是不是与当前实际相吻合，是否以项目为载体解决问题从而帮助自身成长，这是非常重要的。校长能否带领副校长和教师在教研时，做一些与课堂相关的深度研究，帮助教师成长，至关重要。

    （作者系北京市海淀区教师进修学校校长）