按语：最近，我分别抽取了一所农村和城市小学4、6年级中的1个班级（各50人），针对“学生特长理想、课外活动、家校合作、家长教育期待”等有关问题，从学生和家长两个不同角度进行了问卷调查，其结果很出乎预料。由此引发出我对当前教育教学现状的诸多思考。

  从这次问卷不难看出，无论是城市组还是农村组，无论是学生还是家长，无论是学生的“特长”“理想”选择还是家长对孩子的教育期待，都呈现出多元、务实的特色，特别是在家长“你最希望你的孩子成为一个什么样的人？”这一答题上体现得更为充分。家长对孩子的教育期待可以用下列关键词来描述：责任心、自信、适应能力、全面发展、个性突出、对社会有用、友善、乐观、活泼、诚实、宽容等，排在首位的是责任心，其次是自信、适应能力和全面发展、个性突出。强调责任心培养在城市组尤为突出。在教育的终极目标上，都呈现出十分务实的特点，不再片面地追求学历，而是注重人的发展，如在城市组100位家长中没有一例把孩子成为名牌大学生和大“家”作为最高期望的。相比之下，农村组的家长希望孩子成为“家”的愿望则强一些，如“考上名牌大学”当“博士”“科学家”等，但为数很少，连 10%的比例也达不到。一位城市家长对孩子的前程是如此描述的：“最希望孩子拥有一个快乐的童年、轻松的少年、浪漫的青春、喜欢的工作、幸福的家庭，无论是怎样的，她的人生只能自己走，在过程中去体验，并成为快乐幸福的人。”

  由此不难看出，和老一代相比，上世纪70年代后期出生的家长们，对学校教育期待发生了重大的变化，他们难免被打上改革开放初期的社会烙印，即求变、求异、求实。而这些世纪之交出生的孩子们，更是在瞬息万变的现代社会浸濡中成长起来的，他们身上则明显地携带着开放、多元的信息，呈现出自主发展、不拘束缚、追逐个性的特点。

  由此我在想，在这种时代背景下，我们的学校教育目标仍然停留在培养固定的“楷模”和“榜样”的层面上，仍然一味地追逐分数，片面地追求升学；我们的德育教育仍然是模式化地“时刻准备着”；我们的课堂仍然在“教师教、学生听”，我们的教师仍然在那里“满堂灌”……如此这般，我们的学校教育能跟上时代的节拍吗？

  我们期望的学校教育应该“使每一个孩子都得到发展，使每一个孩子的个性都得到张扬”。

  “鉴别”和“选择”能力的培养应该成为新生代的教育目标，因为过去的一元社会所需要的各行各业的“模范”和“楷模”，已不能适应多元社会的需求。要通过学校教育，使我们的孩子在纷繁复杂的信息社会中学会：如何辨别陈词滥调，如何分辨社会旧俗，如何从广告语中甄别事实，如何解读别人的说笑，以及从报道中找出重要的新闻。这些教育目标可能具体了些，但确实很具前瞻性。

  我觉得现在的中小学校应扼守住一个“底线”，就是开足开全课程，尤其是所谓的小学科课程，如音体美、科学、社会、计算机等，这些学科虽然属于“非考试”学科，但其重要性是不言而喻的。对学校而言，小学科的开设可延伸至“学校特色”、“学校文化”，乃至校本课程的开发；对教师而言，可有效地提升教师的幸福指数，促进教师的专业发展；对学生而言，可张扬个性，发展兴趣。

  一次到一所农村小学搞教研活动，发现在一个简陋的教室里，一名音乐教师正在组织二十多名学生进行形体训练，顿时感到惊讶！我有些不解地问道：“你为什么要开设这门选修课呢？”那位美丽的女教师竟不假思索地说：“不为别的，就为提升我们这些农村女孩子的气质，使她们将来走到城市里不至于显得‘土’气。”