当学生“顺理成章”地认识到这一步时，郝老师继续“偷换概念”，把“可能性”换成“概率”，并在下面的学习和练习中不断强化着这一概念。学生的心动了，郝老师继续进行“寓教于乐”、“化繁就简”的教学方式，设计了“合作游戏”、“走进生活”、“畅谈收获”等参与度很高的巩固环节，激发学生继续学习的兴趣。这是“促其行”。

  这节课通过活动，有效运用小组合作机制，循序渐进，教学效果很好！（于春祥）

  ■郭瑞编后

  最近感慨，很多学校宣传资料上印的理念和课堂里看到的操作不一致。老师们也很苦恼，为什么高效课堂搞了好几年，效果还是不明显。如果你也有同样的困惑，那么，就要回到观念上去寻找原因。观念在高效课堂四部曲中承前启后，把新课改理念转化为个人的观念，并呈现在教学过程中。观念不到位，行动便与理念背道而驰。

  新课改文化的核心是开放。教师现场钦点学生展示，很明显，教师在控制学生，是收拢。理念上的“放”与操作上的“收”互为矛盾。矛盾的根源在于，教师与学生权利的界限不分明。

  新课堂改变了教与学的关系，当“学中心”回到课堂原点，必定要追问，学习主体的权利有哪些？我们来粗略地理一理。

  学生主体，教服务于学，学生需要教师指点，但不需要教师指指点点，还学生“自主权”。自主的意思是，自主学习，自主管理，自主发展。在自主的大磁场下，可以派生出学生的主动权、表达权、展示权、质疑权、总结归纳权、评价权、选择权、参与权，甚至拒绝权，等等。

  特别强调“拒绝权”，教师给予，学生可以决定要不要。教育真正的自由与民主，不是学生想做什么就可以做什么，而是学生不想做什么可以选择不做什么。当然，这不是今天要讨论的主体，先点一句，留给大家思考。

  回到学生的权利上来，当教师明确学生拥有的权利，把这些权利还给学生，在教学中尊重彼此的权责，履行自己的义务，便不会越权、缺位。在课堂中，缺位是比越权更严重的问题，但教师要做到不缺位，首先要做到不越权。

  不越权的前提是相信学生，是放手，与新课改的开放文化相通相融。