高效能学校应能使受教育者的身心全面而充分地得到发展，应能使质和量两个方面都得到提高，应能对资源进行有效利用，以最少的投入获得最大的产出。对学校教育而言，高效能意味着花费最少的资源，包括人力资源和时间资源等，使教育质量得以提高，并使学生身心得到充分发展。

  在追求教育的效能方面，一个最紧迫、持久的问题就是所谓的“减负”。通俗地讲，就是既要提高学生学业成绩，又不能增加他们的负担。这为什么是一个紧迫问题，是因为学生学业负担必须减下来，而且刻不容缓；之所以是最持久的问题，是因为建国以来不断地掀起全国性的减负运动，可是真正减下来了没有呢？没有。可见减负是一场艰苦卓绝的“斗争”。什么是真正的好学校，减负而又增效的就是好学校了。那些靠延长教学时间、增加学习强度而获得所谓质量的学校不能得到真正的尊重。

  进才实验学校校长杨龙说，有些家长给我们的评价是“进才实验学校的学生学习压力不大，但成绩不低”。那么，他们在教学中是如何实现减负增效的呢？总结下来主要是这样几条：

  一是情境教学。衡量教学的有效性，其关键点在于能否真正促进学习的有效性。学生学习的低效甚至无效，常常是因为缺乏情感方面的支持。

  所谓情境教学就是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解学习内容，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。所以情境教学的核心在于激发学生的情感。

  进才实验学校的教师在教学实践中通过创设课堂生活情境、课堂表演情境、课堂网络学习情境、课堂探究体验情境、课堂多元评价情境，更大限度地调动了学生的学习情感，提高了学习的有效性。

  二是精细化作业。学校大力提倡教师自选、精编习题集。他们提出了“为学生的学而自编习题”的要求，在自编习题中，他们关注“一点、二性、三度”，即关注习题编写的策略和操作要点，关注习题编写的目的性和针对性，关注习题编写的精度、坡度和难度。

  教师以备课组为单位，合作完成本年级本学科的自编习题任务。在编写习题之前，教师要认真分析学生原有的认知结构中对新知识的学习基础的掌握程度情况，为学生架起“认知桥梁”，帮助学生顺利实现从已知到未知的同化和顺应过程，这就要求教师对习题编写的目的性和针对性有深刻了解。教师分不同年级对部分学科进行了精细的目标解读、难度分析，教师通过分析教材和学情，诊断出有些习题难在何处，为何会感到困难，从而设计编写出化难为易的坡度，促使学生层层递进、步步为营地攻克难点，并结合学校计算机题库建设进行各学科习题的分难度系数登录工作。每学期教导处都针对教师自编习题的质量和使用情况进行评奖，学校分别给获奖备课组以奖励。

  三是特色化课程。杨龙认为，在课程面前，任何不计后果、任意增减、急功近利的行为，都是不负责任的。对课程的尊重，是对学生受教育权利的尊重，也是对教育事业的尊重。所以，他们尤其舍得在课程建设方面花费成本。

  进才实验学校的艺术、体育、科技等课程已经形成特色，可供学生选择的拓展型课程，从原来的20几门增加到60余门，他们还引进家长资源、社区资源和社会资源，为学生义务开设儿童戏剧、京剧、集邮、古筝、芭蕾、趣味英语、法语等课程。学校被评为浦东新区排球特色学校、管乐特色学校、太极项目推进学校、科技特色学校、上海市艺术特色学校。

  四是多元化评价。处在国际社区，家长对教育的需求是多元的，单一的成绩评价远不能满足他们的需要。在进才实验学校，多元评价势在必行。比如他们在学生学业评价时，特别强调注重评价学生主动参与学习的情况：质疑习惯、合作意识、交流意识等均在评价之列。

  比如他们结合学生全面发展的需要，强调评价学生学科特长，命名一批小画家、小作家、小歌手、小主持人、动手小能人、电脑大师等，在每年的“六一”节前夕，学校都要评出各班的十大特长学生，并举行“杜邦杯”学校十大特长学生的颁奖活动。

  杨龙认为，减负实际上在给学生做减法，而增效则在给教师做加法，如果教师专业素养不能得到提高，减下去的负担也会反弹上去。因此，促进教师专业发展必将是学校走向高效能的必然选择。

  所以，对以组织战略取胜的进才实验学校来说，也许一场漫长而艰苦的战事才刚刚开始。