在教育界，“共同体”已成为目前一个使用频率比较高的词。譬如校本教研共同体、区域教研共同体、教师专业化发展共同体，等等。各类教育共同体俨然成了破解教育难题的“灵丹妙药”！

  共同体的概念是德国现代社会学大师斐迪南·滕尼斯在其著作《共同体与社会》一书中提出的：共同体是一种真正的共同生活，融亲密情感、共同目标、共同理解、共同参与和享受为一体，亲密情感与共同信仰是联结的真正纽带，个体生活于共同体中并通过共同体实现自身的存在。其后，共同体理论投射到教育领域，催生了各种类型的教育共同体。

  那么，这些教育共同体为什么会受到如此热捧呢？在当前急功近利的社会环境影响下，教育问题丛生。共同体的出现，就像一根救命稻草。人们希望通过组建共同体增强团队意识，形成合力，从而破解教育难题。

  诚然，在教育实践中，各种教育共同体在均衡教育资源，促进教师专业化发展，营造良好的育人环境等方面发挥了不小的作用，但在实际操作中也明显存在着诸多问题。譬如，有些教育共同体，没有明确的组织机构和活动章程，活动的计划性不强；有些共同体是建立在校长们之间的口头协议上的，如果校长换了，共同体可能也会随之解体；有些共同体是由教育行政主管部门强制建立的，教师参加活动缺乏积极性；也有一些学校参加的共同体组织较多，精力所限无暇他顾，从而造成实际参加的活动很少，使共同体起不到应有的作用。

  究其根源，由于校与校之间存在着考核排名的竞争，师与师之间存在着绩效工资的“比拼”，生与生之间存在着名次的角逐……利益的竞争让不同的利益主体难以真正凝聚在一起。因此，许多教育共同体只是名义上的，而非真正意义上的紧密合作的共同体。

  其实，共同体要以共同的利益为基础。因此，对于一个区域来说，只有教育主管部门确立“一切为了师生共同发展”的价值理念（共同利益），彻底摒弃给学校排名的做法，以“合作分享，共同发展”为宗旨，才能打破学校间各自为战的办学格局，整合校际间的优质教育资源，形成合作、互动、分享的教学协作组织、教育互学组织、教学发展组织，从而在区域内达到教育的均衡、持续、高效发展。

  对于一所学校来说，只有在全体教职工共同价值观的基础上，建立起学校的共同愿景（共同利益），让所有成员之间互相依赖、共同探究、彼此协作、平等对话，才能真正实现教学理念共享、资源共享、管理共享、成果共享，从而促进教师和学校的共同发展。

  对于学生来说，教育者要尊重学生的人格，给予人文关怀，要对学生全面负责，而不是只对学生的分数负责。学校要教育学生学会合作、公平竞争，扩大包容性和宽容性，让每个学生都能感受到自己是受欢迎、有价值、被尊重的，是学校共同体中的一员，从而对这个“共同体”产生归属感。

  另外，人或社会的发展是通过交流来实现的，共同体形成的根本目的也是为了交流。而有效的交流必须建立在自愿平等的基础上，而非通过简单而硬性的外力干预来实现。因此，各种教育共同体必须是人们自愿参与的群体，各个成员间都是平等的，而且成员间以共同的信仰与情感为维系纽带，通过协助、互动实现信息交流，以达到资源共享的目的。

  真正意义上的共同体，当然也离不开制度层面的保障。系统完备的相关制度是各项工作得以落实的基础之一。共同体虽是建立在成员主动自觉的基础上，但其自觉性并不是自发的，其成长也要经历由他律到自律的过程，因此也应该配以比较规范的工作条例、指导意见和相应的激励机制，以引导共同体向制度化、规范化建设迈进。

  （作者单位系山东省胶南市滨海街道办事处中心小学）