课堂教学改革步入深水区，但一线整体推进的趋势呈橄榄形，初中课改学校的数量远远超过小学和高中，成为“最粗的腰线”，学段课改不均衡是不争的现实。

  即便有专家预言，今年高中课堂教学改革将突破性地进入高峰期，但是中学的校长们还是会时常发出感慨，“谁来为我们打基础？”

  他们口中的“没有基础”是指，中小学的课堂教学方式不能形成自然衔接，断层的尴尬导致孩子升入初一的时候，要擦除过去6年养成的接受式学习习惯，去适应全新的开放式学习。

  目前，课堂教学改革的形势走两个极端：区域课改实施力度强的地区，往往是从小学段抓起，一贯制推进，但是在区域课改“按兵不动”的省市，结论可想而知，因此，引发了两种不乐观的现状。

  一方面，小学课堂教学改革做得出色的学校比较少，以至于那些有志于“动起来”的小学校长们，不知道该到哪些“样本学校”参观考察。另一方面，由于参照物的不足不精，小学校长们课改的决心也不坚定，因为他们总想“先看到红旗再绣红旗”。

  从初中到高中，我看过不少的课堂，派尼的孩子在某些方面的表现，比很多中学生还要强。从二年级到六年级，孩子可以做到脱稿展示，有感情地朗读文本，口头表达能力出色，展示礼仪和流程规范，英语发音标准，思维活跃，知识迁移灵活，等等。当亲眼目睹孩子们灵动的学习状态的那一刻，我就认定，派尼就是小学校长们想要寻找的那面“红旗”。

  “派尼现象”给课堂教学带来三点价值。

  找到支撑自主学习的途径。当我们开始反思“教师主导与学生主体”是认识误区的时候，就会意识到，实现自主学习的唯一途径就是让学生成为自己学习的主人，只有主人才能真正自主，在学习上体现为，学生自身建构起学习方法和思维方式。派尼通过对学科思维的引导，让学生形成思维模式，直接解决学生独立学习的关键问题。

  弱化了导学案的主导作用。和一些“学案导学下的高效课堂”相比,导学案在派尼的价值仅仅是带入体验。导学案是二次开发教材和课标的产物，它是起点，不是标准，作用是引导学生进入学习场，课堂流程不受导学案的牵制，而是依照学科思维引导上课的程序，学生在思维模式中，培养学法，形成习惯。

  让更多英语老师学会教英语。中国有太多的英语老师不会教英语，不懂得语言学习的规律，导致学生英语发音非常不标准，这样的英语学习很难应对考试时候听力发出的美式发音。派尼采用的母语教学法得到了美国语言专家的认可，先听后说，实现工具性功能后，再进行读写训练，同时注重学生的语音、语调、语境、语感的标准和培养。学生在学习英语的时候不是在学英语，而是习得英语。

  教育的本质不分学段，教育的规律也不分学段，一所小学的成果，不会因为它是小学就被限制了对整个基础教育的价值。我们关注派尼就是关注基础教育，就是关注人才成长的模式，就是关注民族的未来。派尼的价值，远不止前文提到的那三点，想要挖透，唯有主动地走进派尼。