■聊在研究

  □ 王晓秋

  在高效课堂改革的实践过程中，我深感需要用教育科研的态度、理念和方法，来解决实际操作中发生的一系列问题。那什么是教育科研？它在教育教学中具有什么功能，应发挥什么作用？它在高效课堂改革过程中又扮演怎样的角色呢？

  探索高效课堂实验改革的依据

  理论是实践的先导，没有理论指导的实践是盲目的。高效课堂实验是建立在什么理论基础之上的？其理论依据是什么？这些问题都需要用教育科研的方法作出回答。

  高效课堂是实施素质教育的路径。素质教育，是当今教育的主旋律，是教育完整科学的概念，是教育必然的发展走向，实施高效课堂改革，就是在探索素质教育的有效路径。在这个方面，我市实验学校做了一些有益的尝试：

  首先实验校尝试了“课堂改革与课程改革对接”。随着高效课堂实验的不断深入，他们打破原来的课程体系，开发了“班本课程”，增加了语文阅读课的节数并增设了综合实践课等课程，使高效课堂更具有活力。

  其次是他们尝试了“教学改革与教育改革对接”。高效课堂的表象是教学改革，实质是教育改革，它把育人作为基本理念，以“0+3”（不让一个学生掉队，让他们做一个有理想的人，有发展的人，有自尊的人）为目标。高效课堂上是针对每一个人的教育，让学生在课堂上享受的是一种幸福，体验的是一种快乐，点燃的是一种激情，收获的是一种能力，践行的是素质教育。

  高效课堂是新课程改革的深化。新课改是当今教育教学改革的主旋律，而高效课堂就是依据新课程改革的理念，以课堂教学为载体实施的全方位实验改革。教学理念上，它提出了如何培养学生的主体学习意识，养成主体学习的习惯，掌握主体学习的方法，提高主体学习的能力；教学内容上，它拓宽、挖掘、整合了教学资源，创编了高效课堂教学内容，即“导学评练”；教学方法上，它开展了自主式学习、合作式学习、探究式学习；教学形式上，它强调“分组围坐式学习”，有效地改变了教和学的关系、师与生的关系；教学评价上，它体现了教学内容、教学方法和教学形式的多元化……事实证明，高效课堂符合新课程改革的基本理念。

  探索高效课堂实验改革的形式

  形式是方法的孪生兄弟。恰当、有效的形式，能起到事半功倍的作用，譬如我市实验校普遍采用的“分组围坐式学习”形式。

  “分组围坐式学习”不是唯一的形式，但却是一种有效的形式。它使课堂中的一些要素发生变化。首先，“师”与“生”的情感发生了变化：教师从讲台上走到了讲台下，从黑板前来到了学生中间，教师的一个眼神、一个手势、一次抚摸都是一种碰撞、一种沟通，使两颗心贴近了，师生情更浓了。其次，“教”与“学”的方式也发生了变化：“分组围坐式学习”，改变了教师“教”的比例、“教”的成分、“教”的过程、“教”的位置，同时“学”的方式也改变了，学生不仅是向教师学、向书本学、还要向同伴学。

  当然，目前“分组围坐式学习”还处在实验之中，认识偏颇、教学条件差、教师素质低、学生不适应等问题，使“分组围坐式学习”出现表层性、功利性、应急性倾向。

  首先是认识偏颇的问题。部分实验校的一些教师对“分组围坐式学习”的认识不够，认为“分组围坐式学习”仅仅是变换了以往师生面对面的教学形式。而且他们担心离开了教师面对面的直接控制，教学会不好组织管理。

  其次是教学条件差的问题。由于历史或区域结构等原因，造成了部分学校存在“大班型”。由于班型大，教室空间有限，制约了“分组围坐式学习”的开展。目前有些实验校为满足“分组围坐式学习”的需要，变二班型为三班型，取得了较好的效果。

  再其次是教师素质低的问题。“分组围坐式学习”是一种开放式的学习形式，学生学习的空间大了，活动的空间大了，思维的空间也大了，教学中会生成各种各样的问题。这要求教师必须提高驾驭课堂的能力：教学细节如何点拨，教学环节如何引导，什么地方“收”，又在何处“放”……

  最后是学生不适应的问题。“分组围坐式学习”学生面对的不是平常讲台上的教师，而是身边的同伴，原来习惯让教师一口一口地喂，现在要自己一点一点地找着吃。这必然使学生产生不适，要积极引导他们改变原来被动的学习习惯，学会如何自主学习。

  探索高效课堂实验改革的方法

  如何让教育科研引领实验改革，服务高效课堂呢？

  目前，我们在高效课堂实验改革中遭遇了诸如自主不高效、完不成教学任务、学优生吃不饱、分组不合作、课堂放就“乱”收就“死”等一系列问题。而教育科研的主要任务是用科研的方法解决这些问题。这里我们有两点具体做法。

  一是把高效课堂出现的问题作为课题研究。将教学中的热点、难点问题立项，采用调查、实验等方法找出问题症结，提出解决方案。目前我市有27项高效课堂实验课题被辽宁省科学规划办批准为“十二五”规划省级科研课题，有36项作为市级科研课题。这些课题立项研究有助于深化高效课堂的基本理论，优化高效课堂教学过程，细化高效课堂教学管理。

  二是把高效课堂作为研究基地。高效课堂为教育科研提供了有价值的研究素材和空间视域。因此，我们下移教育科研重心，安排实验人员到实验点校“蹲点会诊”，把课题的开题报告会设在实验点校，把课题研讨会设在实验点校，把成果鉴定会设在实验点校。让实验教师感到科研就在身边、工作中、教学中，让他们体验在研究中学习，在研究中实验的过程。

  科研要“眼往远看，脚往近站”

  教育科研是教育的科研，是教师自己的科研，因而，教育科研要“眼往远看，脚往近站”，研究的思想要具有时代性、前瞻性，研究的问题要具体实际，简单说其应具备以下三个特征。

  一要研究“小”的问题，教师不是科学家，他所关注的问题是教育教学的实际问题，而这个教学问题可能有普遍性，更有特殊性，要呼唤教师树立问题意识，注重“草根”方法，不要贪大求全，好高骛远，不符合自己的教育教学实际。

  二要研究“近”的问题，建议广大实验教师要以高效课堂实验为切入点，研究的问题要离教育近一点、离教学近一点、离工作近一点、离学生近一点，把高效课堂实验改革深入一步。

  三要研究“实”的问题，教育科研的真正价值，就是解决教育教学过程中的实际问题，避免过去“假——大——空”现象，杜绝把办公室作为实验室，建议实验教师走出黑板、走出笔端，脚踏实地地研究高效课堂实验过程中的一些观念上的、内容上的、形式上的、方法上的、评价上的、体制上的、机制上的、教学管理上的各种实际问题，用教育科研的方法分项解决。

  （作者单位系辽宁省阜新市教师进修学院）