投稿信箱：jiaoshidubaohui@21cn.com

  期待教育真谛的回归

  “教育是一种影响”、“教育是一种以爱育爱的事业”、“教育就是播撒爱与智慧的种子，成就‘人’的工程”……近日在《中国教师报》418期“微语录”里读了香山会馆读者俱乐部的网友们关于“教育是什么”的句句箴言后，我深有感触，不禁连连感叹：可不是吗？教育就应该是这样的。

  然而，当今的“教育”在应试教育的大环境下已经背离了教育的初衷，老师已然成了“制造分数的机器”，全社会的中小学生、老师和家长无不在高考的指挥棒下唱着疲惫的歌与“分数”赛跑。备受诟病的应试教育尽管在一片声讨中灰头土脸，但我们大家每个人似乎都很无奈，谁也停不下来，我们不知道还要在应试教育巨大的惯性中跟着奔跑多久。

  让我们共同期待着教育真谛的回归，让学生、老师和家长们放下沉重的枷锁，轻松前行，步入教育的一片新天地。

  （河北省保定市实验小学 杨 方）

  编者回应：当前中国社会的浮躁严重影响了教育。浮躁之风遮蔽了教育的本真，让教育误入歧途，“毁人不倦”，失去自己的尊严。教育要赢得自己的尊严，就必须返璞归真，重新找到自己的根本。

  创造适合学生的教育

  阅读《中国教师报》417期《培养名师》，很受启发。教师应该创造适合学生的教育，而不是选择适合教育的学生。

  文中提到，专家型教师能根据学生的差异和具体的教学条件、教学内容，灵活地运用各种不同的教学方法和手段，获得教学的有效性，同时不断挑战自我，拓展自我。新课程标准在制定大纲时，充分考虑到全体学生，及学生个体的差异，学习目标的制定考虑到每一个学生对所学知识的理解、掌握程度的不同，既要使每个学生都能完成课业学习的目标任务，使每个学生都能掌握所学知识，又充分考虑到对学有余力的学生的开放式培养。

  我们教师在授课时，更应该考虑到学生的年龄特点、理解程度、基础水平、个性差异，班级不同，在内容和方法上遵循学生的身心发展规律，尊重差别，尊重差异，创造适合学生的教育，不要用统一的标准去评价学生，而不是任务一刀切，全班一盘棋！

  （湖北省郧县谭家湾中学 王 锋）

  编者回应：天底下没有完全相同的两片叶子，学生之间的差异更是客观存在。作为教师，因材施教，为每个学生提供适合的教育，应该是一个没有止境的过程，是一生永恒的职业追求。

  把“人”字写在教育的旗帜上

  拜读《中国教师报》419期，被“教育新观察”栏目《教育到底要培养什么样的人》一文深深吸引。

  是的，在现行的教育体制下，仍有很多人将考试技巧奉若神明，他们忽略了教育的出发点与落脚点——发展人，成就人。作为教育工作者，我们要以培养做人的基本素养为立足点，要以孩子们的终身发展为目标，要以塑造有责任感、有幸福感、有成就感的新人为天职。我们应加强对学生生活能力的培养，应努力培养出有合作精神、有生活智慧，能成就自我、能担当大任的一代新人！

  作为教育人，切不可急功近利，舍本逐末，唯“技巧”是从，甚至为眼前的小利而沾沾自喜，从而使孩子们输在全球化竞争的起跑线上！那将是全体教育者的悲剧！愿所有的教育同仁携起手来，将“人”字写在教育的旗帜上！

  （安徽省舒城县百神庙镇中心学校 胡 军）

  编者回应：教育者首先要受教育。如果作为一个教育者都没有深切的人文关怀，那又如何指望被教育者成为一个关心自己和他人，同时也关心社会，对社会负责的人？

  培养学生创造性思维能力

  读了《中国教师报》425期刊登的《提升学生的思维能力》一文，深有同感，培养学生的创造性精神和思维能力，应该从小抓起。

  好奇是学生的天性，学生的好奇心引发了求知欲，学生就会主动去探究，学生就会刨根究底问个不停。教师就要把学生这份好奇心留住，让学生多问，引导学生，满足学生的好奇心、求知欲。

  要培养学生创造性思维，教师要转变观念，让学生从沉重的应试教育中解脱出来，改变课堂的教学模式，提倡高效课堂，让学生在自主、合作、探究中学习，充分发挥学生的主观能动性，以生为本。教师要激发学生乐思，培养学生勤思，教会学生善思，鼓励学生肯疑，提倡学生多疑，引导学生自行释疑，启迪学生的思维知智慧，培养学生的创造性思维能力。

  （广东省鹤山市鹤城镇三堡小学 郭少青）

  编者回应：思维能力是创造性的核心要素。中国学生之所以常常出现高分低能的现象，主要原因就是缺乏思维能力，特别是创造性思维能力。对于一个不注重思考和反思的民族来说，培养学生的创造性思维能力并不容易，但也正因此而显得更为重要。