我的课改“心”体验

  万事开头难。课改之初，抓不住课改的精髓，上课展示的学生不多，害怕展示不好、展示出错……为了避免优生的过多展示，我对班里展示次数较少的学生做了硬性规定，让他们每周至少展示3次，展示内容按自己的能力选择。规定后的课上，站起来一个女同学，怯怯地跟我讲：“老师，我想展示思维导图。”听了她的话我很高兴，看了看她的学案，自主设计的思维导图清楚明白，显然是有备而来，我表扬了她。在“过关展示”这一环节，我在教室调查学情的时候，发现有不少同学自告奋勇要求展示某某内容，他们都是完成学案后，再向其他同学请教，最终登台露脸的。

  课后学生说：展示之前很胆怯，可是展示完毕后觉得很自豪，好像真成了老师，顺便也巩固了所展示的内容，其实展示也不难嘛！对学有余力的优生，我建议他们去思考疑难问题，或者以“评委”的姿态去解答、质疑、点拨、评价同学的展示。这样，全体同学都有任务，各负其责，各得其所。为鼓励学生参与展示，每节课都由学科代言人随时统计展示次数，学校对统计结果还有奖惩措施。

  只有让所有的学生都参与展示，才是真正的课改课；也只有学生都敢于发言，才能把课堂真正地交还给学生。学生在学习过程中，不但学会了独立思考和自主探索，懂得了如何与他人合作、交流，还学会了评价、质疑与反思，应用意识和实践能力得到了培养，创造力得到了充分的发挥。学生在准备展示的过程中，对探究的成果进行了小组交流讨论，对探究中存在的问题进行了深入研究，对来自各方的观点进行了归纳总结，对展示的内容有了较全面、深刻、独到的见解。学生内心有着想展示思维成果的渴望与冲动，在展示中不断成就自我。课改，其实就是给学生一个展示的平台，以此激发学习动力。

  教师的作用，就是把握课堂，引领点拨，以平等、民主、谦虚的态度与学生合作学习。教师的角色是引导者、合作者、促进者。课改促进了教师的成长，为教师个性化教学提供了发展的空间，提高了教师的素质，使我们从普通的教书匠成为研究者、设计者。课改使学生开阔了思维，锻炼了表达能力，课堂上不再是教师讲学生听的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互动的情景，学生在教师引导下学得轻松，学得愉快，课堂真正成了学生的天地。

  （作者系山西省忻州市第二中学 张 嫱）

  课改助我“成名”

  课改之初，我心里有个疙瘩：历史课老师不讲，学生怎么能弄懂几百、几千年前的事呢？什么“自主预习”、“自主探究”，我一概不信。那时，我对课改的抵触意见是很大的。可后来一次公开课，我要讲“科学技术”，这是历史课中最不好讲的，内容繁多且抽象，我以前教过几次，始终不能很好地调动学生的积极性。

  怎样让学生兴趣盎然地上好这节课，并且能理解会应用呢？我第一次主动想到了我校开展的新课改模式——“学案导学，自主探究”。这是我第一次在外出公开课上用新模式，心里忐忑不安。

  幸好，我精心设计了一份由浅入深、层次分明的学案。把课本中学生完全能自主预习的、必考的重要知识点，用知识梳理的方式，让学生找出来，然后用抢答的方法，检查学生的掌握情况。充分运用课改对学生、小组的评价激励方式，把一个小组8名学生紧紧捆绑在一起，展开小组间的竞赛。为了给小组争分，学生们争先恐后，抢答得异常激烈，课堂气氛顿时活跃起来。

  接着我把本课重难点设计成几个探究题，让学生自主思考，合作探究。如：比较《本草纲目》、《农政全书》、《天工开物》的相同点，归纳赵州桥、长城、故宫的建筑特点等。学生讨论得认真，回答更是积极踊跃。小组与小组竞争，同学与同学竞争。一节课学生参与度高，至少每人抢答过两次。高潮处，两名同学互不相让，一个同学的精彩见解没得到展示的机会，竟伤心地哭了……

  真是没有想到，平常一潭死水的历史课，竟然能上得如此激动人心，如此令学生兴奋。这节课受到学生与听课评委一致好评，让我有一课“成名”的感觉。

  （作者系山西省阳泉市第十二中学 王文杰）