17. 教书育人，这个育人如何理解？

  李：应该是育人教书。育人永远是第一位的，这是教育良知、责任和道德对教育者的基本要求。我一直以为教育很简单，但要真正做出高度很难。说教育简单，是因为我们只需要弄清楚4个基本概念，即什么是好学校、好教师、好学生、好课堂。这4个“好”支撑着新的教育学。

  什么是好学生？我认为：第一，身心健康的；第二，敢于担当的；第三，具有一定知识和能力的，如学习力、思维力、合作力、实践力……教育必须满足和服务于社会结构的各种人员（未来公民）的组成。邓小平说教育要“三个面向”；人类学家托马斯说，教育是为一个未知世界培养人才；联合国教科文组织说，教育是“为生活做准备”；杜威说教育即生活；陶行知说“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”……不一而足。

  我喜欢这样三句话，第一句：教师每天走进教室，首先面对的是人，其次才是课本；第二句：孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期，最迟开的花与最早开的花一样美丽；第三句：教师每天走进课堂，都在对世界施加着影响。

  18. 课堂到底需要什么样的模式？

  李：课堂的背后是教育教学思想和对学生成长方式的认知这两种支撑，教师要遵循“学规律”去设计和组织课堂教学。在这个不可挑战的基本原则之下，课堂的结构是灵活多变的：可以只需要两步，比如“25+20”模式，即学生自学（自主学习）25分钟，教师基于学习困惑的解决20分钟；或三步“20+10+15”，即自学20分钟，展示10分钟，反馈15分钟；或四步“10+10+10+15”，即自学10分钟，展示10分钟，点评10分钟，练习15分钟；五步或者六步也没什么，总之你要遵循“先学”。

  当然，时间的划分不需要过分僵化，视情况而定，但这个情况必须是“学情”，而不是教师的自我意愿。在尊重学情的基础上，追求课堂结构的最优化。

  19. 教无定法，教师如何体现出自己的教学特点？

  李：这句话没错，但属于断章取义，不完整，也不严肃。这句话的“完整版”是“教学有法，教无定法，贵在得法”。“有法——无法——有法”符合教师的学习、认识和成长规律。这就像练武术、习书法一样，离开教学的“法度”而放大“无定法”，是不负责任的，也是违反常识的。即便是教师已经“破帖”形成了自己的教学艺术，但这个艺术仍然要求有“法度”，就像张旭草书，他仍然有基本的常识和元素。我们不可以肆意把“胡搞”理解成教学艺术！我们鼓励教师要敢于创新，但必须是非基于新课改的基本框架的创新，新课改理念是必须守住的。