李怀源给出的答案是：“体育也应该阅读，而这个阅读的概念可以扩大。比如看体育视频也是一种阅读。体育也可以有阅读与欣赏。”

  作为课程框架，“单元整体课程”分为4个领域：文化课程（包括语文、数学、英语、科学、信息技术）、艺术课程（音乐、美术、形体）、体育课程、生活课程。

  与以往注重知识不同，“单元整体课程”以能力为核心进行统筹设计，确定了“课程目标”、“课程实施”、“课程评价”的基本结构，每一部分都包含“教科书”、“读整本书”、“学科实践活动”三种教学模块。

  首先是重新构建课程目标体系。大凡提到目标，很多都是比较笼统的介绍，比如一二年级教朗读，课程标准中所说的就是“正确、流利、有感情”。但人人都是有感情的，如何界定“有感情”？怎么又算正确流利呢？一位专家的解读给了李怀源以启示：一年级要求读正确——不丢字、不添字；读准字音；读准轻声；调控声音。二年级要求读流利——在正确的基础上，不读破句；朗读有一定的速度。

  “所以，应该在研究学科规律和学生学习规律的基础上设置课程目标，相应地筛选课程内容，确定课程实施方案，制定课程评价标准，使每位老师在这个课程体系内，知道要达成什么目标，知道通过教哪些内容达成目标，知道如何教，知道如何评价学生的学和教师的教。”李怀源说。

  其次是架构新的课程方案。学校拿课程表开刀，重新调整课程表。比如，把语文课细分为：识字写字课、语言课（教科书教学）、阅读课、口语交际与习作课、语文实践活动课等，进行了细致的课时划分，目的是让教师明白每堂课的具体目标，不至于让语文课模糊一片。与此同时，学校编写《识字写字》，把小学6年应识的2500～3000汉字按学期排列，然后结合汉语字源字典等多种辞书，把所有相应汉字的来龙去脉尽可能以学生能够接受的方式呈现出来，并且列出一些识字方法和识字规律，让教师和学生有选择地用。学校还编写了《阅读策略》、《学生语文学科能力评价标准》，让学生知道如何阅读，同时明确自己在每个阶段应该达到什么标准。

  最后一步也是关键的一步，建立具体的课程评价方案。过去考试是一张综合的纸笔测试的试卷，学生不能清楚知道自己哪方面存在不足。新的评价方案采用了分版块测试，解决了测试目标问题。比如，语文分为字词运用、朗读背诵、阅读理解、习作比赛等内容。开学初教师就可以把目标明确告诉学生，让学生能够掌握学习的进程。测试以后，学生能够对照标准和自己的测试结果进行分析，有利于学生的持续学习。这样，期末考试就不是学生阶段学习的终结，而变成学生阶段学习的检测。

  十年探索路，越深入走下去，问题反而更多。“课程建设是一个系统工程，越做越觉得浩大无边，力不从心。”李怀源笑言。

  但在这位执迷教学的探索者的眼中，这个过程无疑是有趣的、充满希望的。“现在的‘单元整体课程’走的是分化之路，目标的分化，实践活动的分化，这是现实的需要。但我想，这些都是暂时的，等教师的课程理念和实施水平达到一定的高度，‘单元整体课程’就要走‘融合’之路，将来的‘单元整体课程’是‘大单元’的，这个单元的教科书教学、读整本书、实践活动都是融合多学科的。”李怀源如此预言。

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