“停课不停学”，其核心仍然是“学”，“学什么”是基础，“怎样学”是关键。当我们研究如何设计和制作微视频，应该选择哪款APP或学习平台时，作为教师，我们更应该考虑如何让学习能够发生，如何让育人更有效。教师不能只给学生播放冷冰冰的学习视频，以“学习”的名义发送测试题，更不能简单机械地布置作业或任务。

    我觉得，“宅”在家中的学生当前需要的应该是家国情怀和生命教育，简单地说就是要让他们思考两个问题：首先，是谁在抗击疫情的第一线进行着这场没有硝烟的战争，是谁在几亿人居家隔离的时候保障着我们的基本生活；其次，要让他们知道为什么要延期开学？新型冠状病毒究竟是什么？何以出现举国抗击疫情的局面？

    优秀的教师在疫情刚刚开始时就已经调整了寒假学习计划，着手指导学生研究“蝙蝠的故事”“N95口罩”等，引导学生如何进行居家体育锻炼，并让学生通过制作绘本、录制视频等形式展现出来。让学生在做的过程中知道病毒从哪里来？怎样传播？应该怎样预防？这是生命教育，也是安全防护教育。

    可我觉得还不够，还要继续指导学生思考：蝙蝠的病毒是怎样传到人体的？以此引导学生展开深入探究，他们就会发现：原来野生动物保护的任务远没有我们想象的那么简单、那么乐观。这个过程其实就是科学探究的过程，一个由现象提出问题然后去解决问题的过程，这个过程就是学习发生的过程，是学生自我认知和自我建构的过程。

    不是天天观看微课、做题才是学习；不是教科书、测试题才是资源。我们还要回归“课程的本质”去思考什么是课程资源，身边有哪些课程资源？雷神山医院、火神山医院的神速建成，全国上下团结一致、众志成城的坚定决心，无不展现着祖国的伟大力量；医护人员、警察、军人无畏无惧、逆向而行，彰显着他们的责任担当，这些都是当前最优质的课程资源，如何让这些资源变为优秀的课程考验着教师的课程意识。

    我们可以设计一些问题进行引导：为什么我们能够在家这么久水不停、电不停、暖不停，通信不停、物流不停？为什么几亿人在家隔离还能够自由生活？以此引导学生认识各行各业的人们在疫情面前干什么？聚焦典型人物、典型事件，搜集和梳理材料，讲出来，唱出来，画出来，写出来，这个过程同样也是学习。在这个学习过程中，学生认识的是人，是来自各行各业的精神和灵魂。

    （作者单位系人大附中北京经济技术开发区学校）