在一些地方，由于措施不到位、课程设置不合理、时间安排不科学等原因，让“停课不停学”遭受了一些质疑。我认为主要原因在于，地方教育行政部门和学校在落实推进的过程中，没有理解什么是真正的“学”，从而导致“学”的行动出现偏离。

    一是“学”的内涵被狭隘化。“停课不停学”，意思是即使暂时需要停课，学生也不能停止学习。其中的“学”，肯定是指学习。学习有狭义与广义之分。但是，在地方和学校的具体推进过程中，学习的定义被进一步或者“好几步”狭隘化，由学校学习行为到知识学习，再由知识学习到学科知识学习，进而演变为网络式灌输教学。其实，在防控疫情的特殊时期，文件中的“学习”最好界定为广义的学习，才会真正受到家长和学生的欢迎。

    二是“学”的内容被简单化。在这个特殊时期，组织居家防控疫情的学生开展学习活动，最适合的方式肯定是借助网络和信息技术手段。因此，“线上教学”迅速被基层教育行政部门或学校锁定，可以开展线上学习活动的信息产品开始走红，钉钉、QQ、微信等成为学校开展线上教学的主要平台。

    无论使用哪种网络分享平台，教师都必须由“三尺讲台”移驾到网络平台，成为网络主播。这种身份的转变仓促而生硬，让习惯了面对面传道授业解惑的教师慌了手脚，于是出现了两种比较普遍的做法：一是借用网络上已有的课堂教学资源，在班级授课群里播放搜罗来的教学课件；二是自己硬着头皮上阵，手忙脚乱地制作简单的PPT，一身汗水地“应付”一节课。前者，虽然每个课件都是精品，但是凑起来的课件不仅风格各异，就连教学设计也很难做到系统完整，肯定不利于教学。后者，教师的精力被“技术”牵扯过多，既不能做好教学设计，也不能上出令人满意的课。总而言之，教学内容会被简单化，肯定有“水过地皮湿”的现象。

    三是“学”的责任被宽泛化。疫情之前，学生的学习主要是由学生和教师共同完成，师生是学习活动的主要责任人。“停课不停学”采用线上教学的方式，学习的责任主体就不再只是教师和学生，而是向其他人无限“延伸”。从教师角度来说，网络直播不会怎么办？全家总动员，家人都有可能成为指导师和助手，往往是一家人忙活大半天才完成一节网课（老教师尤为严重）。从学生的角度来说，家长更是责无旁贷，必须由网络盲迅速成为科技精英，什么都要懂、什么都要会，还得监督孩子写作业。这或许就是网络上非议之声不断的主要原因之一。

    其实，“停课不停学”没有任何问题。如果我们能够根据学段特点，有针对性地设计学习内容和方式，以情感、态度和价值观的培养为主，以知识、技能传授为辅，把“学”的认知和境界稍微提高一点，站在生命成长的角度去看待寒假期间的学习，肯定会把这件好事办好。

    毕竟，延长出来的寒假也还是寒假，切不可看成是分秒必争的学校课堂教学；毕竟，许多省份已经明文规定，开学以后还要重新进行“零起点”教学。

    （作者单位系山东省临沂市兰山区教体局）