对此，吴忠豪曾做过一个形象比喻，语文教师不应是驾驶座上的“司机”——任何场景都由教师开车来带学生，这样做即使学生熟悉了道路，却还是不会开车；语文教师应该是副驾驶座上的“陪驾”，不仅让学生熟悉道路，还要让他们自己会开——这才是语文教学之本。所以，要培养学生熟练的语文能力，关键不在于教师的教，而在于学生自己的“读”“作”实践，只有在学生主动参与的语文实践活动中才能习得语文能力。

  与吴忠豪的主张相似，中国教师报总编助理、编辑部主任李炳亭批判小语教学的焦点是“师中心”。

  他认为，学生是课堂的主人，就必须坚持三条教育教学的底线：捍卫学生学习的权利，构建以学为中心的课堂，关注生命状态和精神、道德成长。一个以学为中心的课堂，要体现出“为了学、服务学、设计学”的原则。

  在他看来，听课不是听知识，不是考查教师的基本功、欣赏教师的教学艺术，而是在解读教学背后教师有着怎样的教育教学思想。如果把一堂课比喻成一座房子，那么，教育教学思想则是立柱和房梁！教师需要什么样的教育教学思想非常重要。

  教师即条件，即为学生的学习和成长创设和提供“条件”的人。这是李炳亭对教师角色与职能的定位。

  有人夸耀说某某老师的课真是生动，在讲台上把自己感动哭了。李炳亭对此的解读是：“可能的确是这样，但孩子们往往会纳闷，老师怎么了，是不是突然生病了？因此，教和学、教师和学生是两个‘对立’的双方，千万不可把讲理解成教学的全部！”

  在他看来，教师是创造学习“可能性”的那个人，他的职责就是激励、唤醒、点燃。教学不是教师的“独角戏”，是一场从“学情”出发，以学生为“主角”的双边活动，它展示的不是教师的教学技艺，而是学生的全部学习过程！

  好课标准如何重建

  怎样的小语课才算是好课？

  王荣生认为，合宜的教学内容是一堂好课的最低标准，一堂好的语文课，主要的标志是教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验。

  什么叫合宜的语文教学内容呢？王荣生认为，教学内容是对“教什么”的回答，从学生的角度也就是“学什么”。就一堂具体的课来说，“教什么”可分出三个层次面，相应地转化为三个问题：一是教师在这堂课想教什么；二是教师在课堂上实际在教什么，教了什么；三是在这堂课上学生实际在学什么，学了什么。

  王荣生的研究表明，语文教师在想教什么与实际在教什么之间，普遍地存在着阻隔、矛盾，乃至对立、冲突。比如教师主观上想教学生“如何感受和鉴赏抒情散文”，但实际教的却是罗列出来某篇散文写了什么景，浸透作者情感的景被当成似乎人人能见着的客观之物。比如教师主观上想提高学生的小说鉴赏能力，但实际却是把小说中的故事当成日常事件在评说。比如教师意图培养学生亲近古典的态度，但实际在要求学生过多的却是毫无趣味的死记硬背。

  从教学内容的角度，王荣生提出了一堂语文好课的标准。最低标准是教师知道自己在教什么：教师对教学内容有自觉的意识，所教的是“语文”内容，教学内容相对集中。较低标准是教学内容正确：教学内容与听说读写的常态一致，教学内容与学术界认识一致。较高标准是教学内容的现实化：想教的与实际在教的内容一致，教的内容与学的内容趋向一致。理想标准是语文课程目标的有效达成：教学内容与课程目标一致，教学内容切合学生的实际需要。

  与王荣生的视角有所差异，李炳亭认为，小语教学的核心问题在于教师对学生抱住不放，对年龄还小的学生缺乏必要的信任、尊重与解放，对承载语文教学的课堂缺乏深刻的理解与把握。在他看来，好课必须从“教中心”走向“学中心”，一切以学为中心的课，都无一例外地是从学出发，都一定有“自学——展示——反馈”的流程。唯有“师中心”、“教中心”的课堂才会放大教师的个性、强调教的功能。

  小语转型向何处去

  小语转型向何处去？

  每个人都有自己不同的看法。

  王荣生的观点是，从教学内容的角度关照教学方法，体现了语文教学改革的方向。

  在他看来，同一篇课文，有教朗读方法的，有教词语理解方法的，有教点评方法的，有教分析故事情节的，有续编故事的……同一篇课文的不同教法，往往意味着教学内容有所不同。所以，“对教学方法的讨论，如果不从教学内容的角度切入而单从教学方法着眼，就无从说明教学方法的之所以不同，也无从判断那些教学方法的合理与否、合适与否”。

  语文教学界有不少具有高超教学艺术的优秀教师。尽管优秀教师马不停蹄地到处上示范课、讲学，但是情况好像依然如故，普通教师的教学原来怎样，现在好像依然怎样。为什么优秀教师的经验不能推广呢？

  对此，王荣生认为，不是经验不能推广，而是要推广什么经验。如果不从教学内容入手，单从教学方法而论教学方法，而论教学艺术，而论教学风格，很可能永远也找不到那些要推广的、应该推广的、可以推广的经验。

  与王荣生的主张相似，吴忠豪的观点是，必须从课程层面着手，才有可能使语文教育突破重围，从根本上解决语文教育的问题。“教师带着学生一篇一篇‘讲读课文’，不是语文教育唯一的课程形态，更不是语文教育最普遍的课程形态。”

  什么才是语文教育最普遍的课程形态，每个教师都在探索，都在实践。但有一点，毋庸置疑，从学生出发，从“教中心”、“师中心”走向“学中心”、“生中心”，这样的课程，这样的教育才是最受学生欢迎的。因为，教育就是“从儿童出发”。