很多人有一种牢固的观念：中小学教师是他人思想和知识的消费者，不需要再去创造，研究是专家的工作。这是一种令人担忧的思潮，是一种应试教育的流毒。

  其实，教师是最自由的一种职业，思想自由、教学自由、研究自由，教师专业自主权的空间是非常大的。华东师大张华教授认为：“教学实践应该由传递别人的知识变为创造自己的知识，它应该是实践自己研究成果的过程。其研究成果就是教师自己开发的课程。”这才算是真正的教学，这样的教学才叫研究，这才是新课程理念下的教师应然的生活方式。

  我愿用自身的教学经历对此作以简单诠释。

  以前，为了让学生考出好成绩，我把所有的课余时间几乎全用在了读教参、抄教案、选试题、改作业上。课堂上，我讲得口干舌燥，课下学生们每天机械地记着笔记、背诵着段落大意和中心思想，埋头做着一张又一张的试卷。在这些十三四岁的孩子身上，我感受不到他们青春的朝气与生命的活力。现在看来，当时的教学没有个性、没有创造，只有不停地“复制”与“粘贴”，我复制了别人的想法，在课堂上粘贴给学生，学生再把它粘贴在试卷上。师生间就像两滴互不相容的血，没有思想的交流与个性的碰撞，只有“呆板的演讲人”和“冷漠的听众”。无数的试题、高高低低的分数横亘在师生之间，夺走了应有的尊重与和谐。

  我的教学热情就这样渐渐被枯燥乏味所取代，教学生活逐渐走进了一片死寂的荒漠……终于，学校课改吹来了春风。

  据我调查了解，大多数学生不清楚自学的内容和方法，迫切希望得到老师的引导。为此，我查阅了大量的资料，为学生们量身定做了“单元自主学习指导纲要”，从“教材分析、知识构建、背景知识、问题展台和学习评价”5个方面引导学生自学。其中“背景知识”板块，是我依据课程标准而设计的，我认为这是创新之举。

  这种简单的预习指导就像黑暗中的一座灯塔，给在知识的海洋中航行的学子们指明了前进的方向。学生们因为有了充分的预习，就会在“问题展台”一栏中提出比较有价值的疑难问题，便于教师及时了解学情，有针对性地备课，提高了课堂效益。

  在此基础上，我又设计了“课堂学习指导纲要”，共分5个环节：目标定向、学生先学、合作探究、点拨拓展和反馈达标。每个环节主要通过活动或问题的方式来解决学习内容，突破重难点，进行拓展归纳，在自主、合作、探究的过程中学生不能解决的，教师才提供必要的帮助。

  在分析《变色龙》这节课的主题时，我把问题设计成以下活动，并放在合作探究课堂环节中：假如1~4组的同学受赫留金的委托，作为他的律师，状告奥楚蔑洛夫“徇私枉法”。5~8组的同学受奥楚蔑洛夫的委托，为他的行为辩护。请小组合作，为各自的委托人整理出精彩的辩词。通过辩论，你认为奥楚蔑洛夫是否会受到惩罚？学生们对这样的辩论很感兴趣，异常踊跃……

  现在，我的每节课上都涌动着创造与灵感，展现着学生们的个性与思索，充满了朝气和活力。我也从以前僵尸般的生活中得到解脱，每天忙着读书，忙着与学生交流。看到学生自习课能够自主预习，课堂上能够融洽交流、主动表达、从容展示，我身心有一种说不出的舒畅。

  现在，我的课堂内外自始至终遵循“以学定教”、“问题主体”的原则。课堂管理则采取以4人小组为单位的“学习共同体”形式。我设计的“单元自主学习指导纲要”和“课堂学习指导纲要”相互衔接、相互补充，把新课程改革期待的自主、合作、探究学习方式巧妙地融合在里面，实现了课内与课外的有效链接，结束了自己唯教材与教辅而教的历史。我因此有了课程开发的意识与智慧，开始用自己研发的课程上课。我的备课、上课等行为自然变成了研究与实验。

  由此，我彻底改变了自己的职业生活方式，感觉自己真正变成了研究者，也能像专家一样思考与工作，在消费自己创造的知识。我也真正理解了教师职业的神圣与伟大。

  （作者单位系山东省利津县北宋镇第一中学）