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  丰台分院设有中学教研室、小学教研室、学前教研室、成人教研室、数据计算中心、继续教育办公室、信息中心、心理教研室、教育科研室、党建干训办公室、德育研究室11个业务处室及办公室、教务处、总务处3个行政处室。翻看各科室2011年工作大事记，可以看出一个突出的工作亮点，所有服务教师的工作务实、扎实。“每年工作在上年年底做计划，在来年要严格执行，追求实效，让教师真正得到提升。”负责分院心理、中学教研室、继续教育工作的支梅副院长深有感触。

  在与丰台分院党总支书记郭刚山沟通中，很难找到一个相对完整的采访时段，“为了使各项服务更加专业，需要协调很多事情”；而在基层学校却能看到分院人忙碌的身影，大家都说：“教师培训工作，丰台教委高度重视，学校老师又非常欢迎，我们忙点都没什么，最重要的是看到取得的效果我们高兴。”

  “对症下药、药到病除”是提供服务者最希望达到的效果。为了让教研培训更有针对性，重视教师的实际需求，从教师的实际问题出发，丰台分院定期开展“教研、培训需求调研工作”，调研问卷、座谈等形式已成为前期诊脉必不可少的方式。

  就在2011年12月底，丰台区2011年中、小学班主任资格班106名学员结业了。这个培训班就是针对“会带班，带好班”的教师内在发展需求而生的。据丰台分院负责德育工作的赵学良副院长介绍，在2011年，德育室按照计划开展了多项针对教师需求的服务项目：启动中学德育干部基本功培训与展示活动、建立丰台区优秀班主任工作站、开办丰台区中小学优秀班主任研修班、开办丰台区中小学班主任资格培训班等多项工作，均取得了良好效果。

  随着2012年学校开学，丰台分院各个科室又马不停蹄地开展工作，党建干训启动中学副校长研修班、科研室在丰台区南苑一小召开了“十二五”丰台区第三次科研视导展示交流系列活动、中学教研室以学校为主，准备中学教师“师慧杯”初赛、复赛工作……

  当“服务”这项职能在丰台分院日益凸显时，丰台分院充分认识到做教师的教师这项服务时，教研员以“研究能力”为核心的专业素质必须加强，才有基础做好“服务”。于是苦练内功，内涵发展，努力促进教研员成为各学科的学术带头人。如开设了针对教研员的校本培训课程，提高教研员的师德修养、组织管理能力和业务水平；加大区县间研修学院的交流与合作，共同研究探讨教师培训的共性问题；以教研为依托，以学科能力培养为核心形成课题集群，解决教研中的真问题，提高教研员的研究能力；尝试N+1配置，定期安排教研员到境外、国内高校进行培训，更新观念，更新知识，提高教研员的专业引领能力。

  除了苦练内功，做好服务之外，丰台分院还以服务对象的实际需要为出发点，以“相关配套产品”来实现系列化的现实取向和实践取向的研究、探索。

  针对不同层次教师来说，从入职教师、适应期教师、熟练期教师、成熟期教师、发展期教师、创造期教师到特级教师，丰台分院提供的“服务产品”也是极具针对性、实效性。教师入职时在实训基地实习；适应期教师参加新教师培训和校本培训；熟练期教师采用导师带教的形式，组织教师参加“师慧杯”大赛，以赛代训；成熟期教师参加骨干班培训；发展期教师通过学科工作室的建立谋取自身发展同时带动其他教师发展；创造期教师参加高级研修班；到了更高层次，特级教师的自主研修也不断推进教师向更高层次发展……在丰台区学校的教师看来，丰台分院的教师培训，如同一顿丰富的营养配餐，不同口味和需求的人都可以找到适合自己的合理膳食。

  对于区内骨干教师，丰台分院提供的“同步课例在线”工程，促进了教师的自主发展，发挥了示范辐射作用。丰台分院要求全区每位骨干教师每学期录制1-2节示范课，为广大一线教师提供更加丰富的教学资源和课堂案例，并建立相应的课堂资源库。目前这样的示范课已达到400多节。

  2012年开始，丰台分院启动的“银龄计划”旨在发挥退休名优教师的余热，采用导师和学校双选制度，通过1位导师带动1个备课组、1个教研组的形式，有效提高被带教师的教育教学能力。

  当一个个服务项目逐渐细化，丰台分院已逐步形成了独具特色的“招牌产品”，如师慧杯大赛，对教师的专业发展具有明确的导向性，每三年举办一届，已经连续举办了四届，目前第五届已经成功启动。针对骨干教师的“创新杯”竞赛活动，不仅充分反映了丰台区骨干教师的专业素养，同时此次活动后产生的“衍生产品”——创新杯一、二等奖共98节说课的视频，更为教师成长提供了扎根本土的学习资料，实现了优质教育资源的全区教师共享。

  在丰台分院，“服务”已经不仅仅是一种职能，更成为了丰台分院人的理念，“用执著的心做事，用感恩的心待人”已成为丰台分院人的共同追求。

  学前教研室：给孩子适合教育的前提是教师更专业

  提升育人理念 完善教师职业生涯

  翻看丰台分院学前教研室的工作总结，一段话极为引人注目，更让我们了解到学前教研室这个团队在丰台分院带领下的真诚做法——教研员是研究者、实践者、引领者，肩负着引领区域保教质量提高的重任，面对教育改革中的问题要先学一步，先想一步，先做一步，同时还要不断总结经验，走进教师心灵；了解园所需要，融入教育实践，关注幼儿成长，实践是教研员成长的沃土，教师是教研员成长的催化剂。

  教研员与教师互为导师，相互扶植，交替引领，这才是教研员的职业生涯轨迹。教研员要不断修炼自己，在实践中汲取营养，才能形成坚实的教研情意、教研精神、教研使命，使自己“思之有深度 研之有策略 导之有提高 训之有成效”，完成引领区域园本教研的光荣使命。

  “无论是我们做研究，还是培训教师，最终的落脚点都是在孩子身上。我们希望的是孩子能够高效学到知识的同时，更应该有一个快乐的课堂、享受的课堂，是充满童真、童趣、童乐的。”丰台分院学前教育研究室主任刘洪霞道出了这样一个丰台分院的育人思路。

  立足园本提升 凸显课题实践价值

  学前教研室始终遵循“立足园所需要、注重实践能力、强化过程研究、促进个性成长”的教师培养宗旨。学前教研室根据本区幼儿园级类、体制不同，教师队伍水平差异大的特点，实行普及培训与个性培训兼顾的教师培养模式。通过建立发展共同体、课题研究引领、园本教研指导、导师带教政策倾斜的方式，逐步探索形成了“园本自主、多元互动、示范带动、合作联动”的教师队伍发展模式。

  在课题研究引领方面，学前教研室更是提倡教师树立“问题即课题、教学即研究、解决即成果”的园本教研意识，加强对教育案例、教育叙事的小课题研究，提高教师的实践学前教研智慧。“如何关注自己课堂上每一个孩子的健康成长”“如何评价一堂好课”等具体问题拿上了“台面”，成为了研究对象。

  以“探索幼儿生活自理能力培养的家园一致性教育策略”为题，带领十二所试点园认真总结课题研究成果，共总结研究报告49篇；以北京市优秀人才课题“儿童科学教育资源开发与利用的研究”，带领14所课题实验园开展“幼儿园科学教育研究”活动；带领12所课题实验园开展“2～6岁幼儿社会性发展与培养策略的研究”活动……

  如今，健康课题组、科学课题组、社会性课题组，“三组鼎立”，针对问题，围绕同一主题的核心经验，多种形式展开活动落实相关经验或知识技能，提高幼儿园问题研究的实效性，发现骨干园，开展辐射活动，带动整个丰台区相关课题的研究。同时，园本教研、特色研究、沙龙研讨等活动相配合，取得了阶段性成功。

  “多样性课题、多元性参与、实践性研究，不仅带活了教师，更带动了区域的发展。”朱世诚总结说。

  在推进园本研究的基础上，学前教研室还开展了骨干教师培训、开展“丰台幼儿园业务领导保教管理高级研修”项目、开展各项教育评价观摩活动、开展网络教育指导等多项培训活动，做好教师专业成长路上的铺路石和攀登梯，进而给孩子们最美最适合的学前教育。

  小学教研室：“引导”与“自我成长”绝招助推教师发展

  以教研员的发展促进教师的成长

  育人是要用心的，教研部门培训的是教师，间接培养的应该是孩子们的未来。“一名教师只有实现了自我成长，才能踏上真正属于自己的幸福道路，才能学会享受教育这份事业。作为教研员更应当实现自我成长，来引领和助力教师发展。”丰台分院副院长朱世诚说。

  丰台分院小学教研室多年来始终秉承“宽松和谐，求真务实”的教研室文化。正是有了这样一种文化才走出了一个个平凡但又不平凡的优秀教研员，以他们的努力为丰台区教育的发展做着无私的贡献。“全国模范教师”、“北京市普教系统师德标兵”、“北京市特级教师”、“孟二冬式的优秀教师”等荣誉称号的获得者张增甫便是其中一位。

  90年代初，一些地方的“公开课”过分强调示范性，追求完美，严重脱离了常态教学，使教师们觉得可望而不可及；有的“评优课”变成了表演，甚至出现弄虚作假的现象。就是这样一位一直将“认认真真做事，老老实实做人”作为座右铭的的语文教研员，在此时旗帜鲜明地提出“淡化公开课的示范功能，强化公开课的研究功能”这一鲜明的学术观点。同时，张增甫主持建构的“自主读书，主动发展”小语阅读教学模式（又称“三阶段七层次”小语精读课文教学模式）等多项研究成果，对改进小学阅读教学具有重要的指导作用，也为一线教师提供了宝贵的经验，对全市乃至全国的小学语文阅读教学改革产生了重要的影响。