武威职业学院从2010年国家骨干高职院校建设项目立项至今，不断优化专业结构，大力加强基础能力和内涵建设，办学水平、人才培养质量与社会美誉度得到了显著提升。设施农业技术专业是在国家“加快发展设施农业”和“大力发展农业职业教育”的背景下，紧密结合武威产业结构的调整而开设的专业。通过几年的建设和发展，该专业构建了“校农联合、一体三通”工学结合的人才培养模式和基于工作过程系统化的课程体系、建成省级精品课1门、省级教学团队1个、获得甘肃省高等教育教学成果奖1项、出版基于工作过程导向教材8本、申报省级科研项目2项，开展职业技能鉴定830多人次，毕业生双证书获取率达100%，就业率达到90%以上，企业对学生的综合素质评价满意度达97%以上，被确定为国家骨干高职院校建设项目中央财政重点支持专业。

    改革人才培养模式，提高学生职业岗位能力

    按国家教育部门“大力推行工学结合、突出实践能力培养、改革人才培养模式”和推进中、高等职业教育协调发展的“五个对接、十个衔接”的要求，坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动，学院与7家农业企、事业单位开展紧密合作，成立了有企业参加的专业建设指导委员会，构建了设施农业技术专业“校农联合、一体三通”工学结合的人才培养模式，该人才培养模式与2014年全国职业教育工作会议精神高度吻合。农业经济系积极与当地的农业企、事业单位合作，开展共建专业、共建实训基地、共同培养师资、共同培养学生、共同开展技术服务；深入农业企、事业单位调研，根据设施农业生产岗位所需的职业能力和设施农业生产过程，构建设施农业技术专业基于工作过程系统化的课程体系，在课程设置上，打破学科体系，根据职业成长规律及认知规律递进重构，将职业资格和技能标准物化到课程内容中，建立学习领域，形成以能力培养为主线的课程体系，实现了课程体系与职业岗位相融通；在课程内容上，引入设施农业相关的国家职业标准，根据职业特征及完整思维构建学习情境，将知识和技能进行有效的整合，使学习过程具有工作过程的整体性，努力使学生所学技能与职业岗位技术同步要求，从而实现课程内容与职业标准相融通；在教学模式上，实施教学做一体化；在教学方法手段上，推行行动导向教学，保证学生训练匹配企业岗位技能，实现教学过程与生产过程相融通；在教学环境上，充分利用校内、外实验实训条件，将课堂设在实训基地，根据实际的生产过程设计教学活动，建立理实一体化教室，营造真实的企业生产环境，提高学生的岗位适应能力；加强对学生进行职业道德教育和职业生涯规划、增加生产实训项目，强化专业技能训练，提高学生各项专业技能，培养学生的吃苦耐劳和敬业精神等良好的职业素质，实现“厚德长技”，促进学生的和谐发展。

    “校农联合，一体三通”工学结合人才培养模式，遵循理论知识“必需、够用”，专业技能“先进、实用”的原则，重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，强化顶岗实习管理，提高校内、外实验实训质量，使学生具备独立从事本专业的创业能力。突出综合素质、职业能力和关键技术的培养，最终达到培养“厚德长技、和谐发展”的高素质、高技能型人才目标。“三融通”通过校企合作和工学结合展开，从微观到宏观，从课程内容到教育的整个过程都和学生以后从事岗位所需的知识、技术和岗位标准等紧密结合，强调实践教学，提高学生的职业岗位能力，使学生能更好地适应今后的工作岗位。

    构建基于工作过程系统化课程体系，实现职业素质教育全程化

    适应经济发展、产业升级的技术进步需要，设施农业技术专业建立专业教学标准和职业标准联运开发机制，根据基于工作过程系统化的教育教学理念，以人才需求调研为基础，分析专业所对应的职业岗位（群），分析各职业岗位的工作任务，确定专业培养目标。

    课程体系构建过程中，不再是按照学科知识逻辑构建，而是根据能够促进职业能力有效提升的典型工作任务设置课程，参照从“初学者到熟练技术人员”的职业发展阶段对典型工作任务进行课程排序。课程体系包括基本素质学习领域和职业岗位能力领域两大部分，职业岗位能力领域由岗位基本学习领域、岗位核心学习领域、综合素质拓展领域和岗位拓展提升领域四部分构成。根据能力复杂程度整合工作任务，分析典型工作任务、归纳行动领域，转换为学习领域，构建了对接紧密、特色鲜明、动态调整的适应设施农业人才培养的课程体系。根据设施农业生产系统化的工作过程（农业设施的规划与设计、建造与维护、园艺植物栽培、环境调控、节水灌溉、病虫害防治、田间试验与统计、农产品储藏与加工、农产品营销）、园艺植物的季节性安排课程的教学计划，从而使课程体系更能体现工作过程系统性。

    通过基本素质领域的学习，全面实施素质教育，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，拥有健康的体魄，具有良好的职业道德和敬业精神、健全的心理素质和文化素质，体现了专业教育与素质教育的完美结合。职业岗位能力领域学习，紧跟行业发展趋势，将相关的新技术、新标准、新规范等内容有机地融合到教学内容，将课堂设在田间地头和实训基地，实现了课程内容与职业标准相融通、教学过程与生产过程相融通、课程体系与职业岗位相融通，从而实现职业素质教育全程化。

    理实一体，加强课程建设推进教学改革

    设施农业技术专业以工学结合为切入点，积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准，加强课程建设，积极推进教学改革。该专业积极探索实施任务驱动和行动导向教学，采用“教——学——做”一体化的教学模式，将理论教学内容与实践教学内容有机地联系在一起，让学生在真实的生产环境中进行学习，使学生既动脑又动手，让他们在实践中掌握知识，在实践中提高素质，在实践中培养能力。在教学过程中，学生结合教师提供的信息与自己搜集的资料，以“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”为学习过程，教师成为引导者、咨询者，学生成为学习活动的主体，充分发挥教师的“主导作用”和学生的“主体作用”，在共同参与和探讨中解决实际问题，通过团队学习培养学生的社会沟通能力、团队协作能力等，真正实现了做中学，学中做，教学做合一。通过教学改革和课程建设，根据基于工作过程系统化的教育教学理念制定了19个学习领域的课程标准、开发了8门优质核心课程、建成5门院级精品课、1门省级精品课；编写出版了8本基于工作过程导向教材、参编“十二五”规划教材2本；在省级及以上学术期刊发表教学改革方面论文20余篇，1项教改项目获得了2014年甘肃省高等教育教学成果奖；建成设施农业技术专业共享型教学资源库1个，建设成效显著；构建了“四位一体”教学质量监控保障体系和“五位一体”人才培养质量评价机制，规范了教学行为，保障了教学质量。

    专兼结合，打造一流教学团队

    设施农业技术专业始终以全面提高师资队伍整体素质为中心，打造了一支学历层次高、职称结构合理、教学水平高、实践能力强、专兼结合、双师结构的教学团队。该教学团队现有35人，其中专任教师20人，兼职教师15人。博士生1人，硕士研究生13人，大学学历6人，2名教授，3名副教授，8名讲师，教师的职称结构合理，是学院学历层次极高的教学团队。通过传帮带、参加培训交流学习、到企业实践锻炼、参与课程与教材建设等途径，加强师资队伍建设。从2011年至今，共有60人次参加了国内外各种类型的培训学习，开阔了眼界、更新了教育教学理念，提高了教育教学水平；不断选派中青年教师到农业企、事业单位进行挂职锻炼，挂职锻炼累计时间达一年多，提高了教师的实践操作能力和实践教学水平；参与8门优质核心课、5门院级精品课、1门省级精品课、8本基于工作过程导向教材、教学资源库等建设，提高教师的课程建设和科研能力。通过骨干校建设，培养专业带头人3名，骨干教师8名，双师素质教师17名，双师素质教师比例达到了100%，1人获得甘肃省优秀教师和甘肃省“园丁奖”；设施农业技术专业教学团队被甘肃省教育部门授予“甘肃省高等学校教学团队”荣誉称号，是学院首个省级教学团队。积极收集当地农业、行业专家的资料，建立了50人的兼职教师资源库；聘请的15名兼职教师均为农业行业专家，其实践经验丰富、掌握着新技术和新方法，积极邀请兼职教师承当教学任务，使兼职教师上课时数达到了50%以上。

    加强实训条件建设，提高学生实践技能

    实践教学质量的提高是关系职业教育质量的重要保证，实训条件的建设是实践教学质量的保证。在教育部门、财政部门、地方政府和学院的大力支持下，设施农业技术专业不断加强校内、外实验实训条件建设，改进实践教学环境。先后投入446万元建成设施农业工程制图室、1040平方米的现代化智能温室、分析测试实训室、微生物实训室、组织培养实训室，极大改善了校内实训条件。利用校内实训基地开展了240多个实训项目，实验实训开出率高达98%，开展了蔬菜园艺工、花卉园艺工、植保工、插花员、食品检验工、粮油质量检验员等职业技能鉴定，达830多人次。建立校外实训基地6个，与9家农业企、事业单位签订了顶岗实习协议，并接受设施农业技术专业学生进行顶岗实习。设施农业技术专业高度重视实验实训内涵建设，营造真实的职业环境和职业氛围，引入企业文化，完善和创新校内实训基地教学运行模式，推行“7S”管理新模式，规范校内生产性实训管理，扩大社会服务功能。通过实验实训条件的建设，实践教学得到了充分的开展，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的实践操作技能，促进了专业的进一步发展。