■崔发周

    我国近现代职业教育的先驱黄炎培先生曾指出：“只从职业学校下功夫，不能发达职业教育。”要建立中国特色、世界一流的现代职教体系，离开基础教育的支持是不可能的。

    由于高考“指挥棒”的作用，当前许多中小学劳动技术课程形同虚设，升学成绩成为评价中小学教育质量的唯一指标，不仅与社会发展隔绝，也导致了学生发展的“两极分化”，直接影响了职业教育的可持续发展。随着高校招生考试重大改革举措的出台，基础教育如何沟通与社会的联系，为职业教育提供合格生源，已经成为一个十分迫切的任务。

    笔者认为，要打破当前基础教育封闭办学的局面，走出“应试教育”的怪圈，最关键的是引入外部评价机制，树立学以致用的价值观，多听听职业院校的呼声。

    首先，让职校教师、企业专家等参与基础教育评价，实现评价主体多元化。教育主管部门在评估中小学校时，要打破传统的评价模式，计入职校教师的重要一票。道理很简单，中小学毕业生最终升入高校的不足一半，多数要进入职业院校，要提高基础教育质量，首先要让职业院校满意。目前，职校教师对于生源质量怨声载道，但缺乏合理的表达渠道，通过参与基础教育评价，可以有效促进普职融合。在评价主体的选择上，中小学应该防止被学生家长“绑架”，政府主管部门也应发挥引导作用，纠正社会上存在的错误观念。

    其次，将劳动技术教育作为中小学生综合考核的重要内容，实现评价内容的全面化。“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合”，是我国的教育方针，也是基础教育改革必须坚持的基本原则。中小学劳动技术教育的缺失，不仅直接导致了职业院校生源质量的严重下降，也泯灭了青少年的创造个性，是应试教育产生的最大弊端。因此，中小学应该在“新高考指挥棒”的引导下，严格考核劳动技术课程质量，真正促进学生德智体美劳全面发展。值得指出的是，决不能用“平均成绩”代表中小学整体教学水平，从而防止出现“两极分化”，保证每一名学生得到个性化发展，从个体层面实现教育公平。

    再其次，政府教育主管部门应将中小学综合评价结果与收益挂钩，保证评价程序的完整性。政府应该建立适当的激励机制，鼓励中小学全面实施素质教育。一要设立基础教育服务职业教育发展专项经费，对于为职业院校输送优质生源的中小学，在常规经费之外给予专项资助，充分发挥高水平中小学的示范引领作用；二要将技术教育和素质教育绩效与教师收入挂钩，对普职融合成绩优异的中小学教师，每年给予专项奖励，并在绩效工资等级、职称评聘、评优评先等方面优先考虑。通过基础教育评价机制的完善，促进一大批“技术教育特色中小学”的诞生，促进中小学生全面发展。

    （作者系唐山工业职业技术学院高职教育研究所所长）