重点突破式：针对绝大多数实验教师对某一培训项目遭遇认同和技术瓶颈的时候，开展大面积、长时间的培训。

    此外，还有参与式、体验式、课例研究式、模拟培训式、研讨式、案例分析式、主题式等各种各样的培训形式，这些形式或者单个用，或者组合着用，避免了因形式单一带来的培训效度低下。

    收获累累硕果

    在教研训一体化活动中，一批实验教师迅速成长，脱颖而出。37名教师成长为广西基础教育学校教学改革试点项目省级专家培养对象，成为能培训、能上课、能写作、能编辑档案材料的多面手；100多名教师通过有效教育地方咨询培训专家检测考核，成长为能在各校之间巡行、培训、监测的骨干力量；有300多名教改骨干能承担若干种课型方式、学习方式、评价方式以及课题研究；此外，有部分省、地级专家培养对象已能独当一面，到区内外的有效教育实验区承担培训任务，带动着更大的区域性教学改革，仅2012年至2013年，玉州教改基地就承担广西基础教育学校教学改革试点项目共8期培训。

    同时，玉州教改基地具备了接待省内外观摩考察团考察、培训的能力。2012年以来，共接待来自区内外共25批次、近6000人次的教育观摩考察团，大部分实验教师呈现的接待课、研讨课、观摩课都获得了观摩考察团的高度赞扬，参加培训的教师也给予高度评价。

    2007年至今，整个玉州区的教师参加各级各类的教学比赛获全国级别奖励的有19人次，获省级奖励的100多人次。

    冯世明老师欣慰地说，扎实推进“MS-EEPO有效教育”的农村学校的学生在课堂上的表现精彩纷呈，让外来的专家与教师赞叹不已。这，才是农村教育发展的希望之光。（陶继新）