（上接第一版）

  内向的、顽皮的……不管是面对什么特点的孩子，石利颖总有办法。“我的孩子到哪儿去了？”这会儿，石利颖正在院子里找一个迟迟不愿回到教室的“小淘气”。“别和老师捉迷藏了，石老师可要走啦！”孩子一下扑到石利颖怀里。

  “班上有小淘气？我知道，他们是想让我关注他们呢。”石利颖用包容的爱浸润着孩子幼小的心。她的班上有一个小男孩很聪明，但稍不如意便将桌上的东西横扫在地。一次，小男孩使劲踹桌子腿，结果他坐的小椅子朝后仰去，石利颖扑上去搂住他，脚下失去平衡，右膝重重撞到地上。看到满脸惊恐的孩子，石利颖拍了拍他的肩膀，继续组织活动。过后那几天，小男孩异常平静。直到一天午睡时，石利颖悄悄坐在他床边，小男孩眨着眼睛默默地看着她，悄悄伸出小手抚摸她的伤处。

  许多老师曾好奇地问石利颖：“面对淘气的孩子，你怎么就不头疼？有什么办法让他不调皮捣蛋？”石利颖回答：“爱胜过了一切言语，当你用温暖的双臂接纳他，他身上的闪光点也会熠熠发光。”

  “这个年龄的孩子就是好动，别给他们贴上‘个别’的标签。”大宝是新插班的小朋友，石利颖带小朋友一起精心准备了迎接仪式，但掌声迎来了新朋友，也迎来了一只“小刺猬”。原来，大宝是个爱打人的小淘气，甚至对老师也敢挥拳头，班里平静的秩序被打乱了。

  既然大宝精力旺盛，那就让他为大家做点事吧。石利颖用试探的口气问小朋友：“我们让大宝当班长吧？”小女孩们喜欢和老师站在一起，点头同意，而小男孩们却表现出强烈不满。“试试吧？大宝很棒的！”一天，两天……石利颖陪大宝一起帮小朋友擦桌子、整理玩具。当融入集体时，大宝变得懂事了。毕业时，大宝跑到石利颖面前，手心紧紧攥着两块捂得快要融化的巧克力。

  在孩子面前，石利颖从不吝惜微笑和赞美。她的学生溶溶今年已经上初中了，可每每看着已经泛黄的“家园联系”本上写满了“溶溶特会照顾小朋友，真棒”这些赞美与鼓励的话，溶溶都会不觉间翘起嘴角，扑哧一声笑出来。

  “一日生活皆教育，这是幼儿教育和其他教育最大的不同吧。”石利颖在每天繁忙琐碎的工作中，潜移默化地影响着她的孩子们。

  潜心教学，她开展探究式科学教育

  石利颖至今仍记得刚工作时的一幕。一次，一个孩子问她：“石老师，什么菜里含的胡萝卜素最多？”石利颖想都没想：“胡萝卜呗！”第二天，孩子拿着妈妈写的一张纸条来幼儿园，他说：“石老师，我查了，很多蔬菜的胡萝卜素含量都比胡萝卜多。”这件事对石利颖触动很大。“如果孩子不去查，可能一辈子都有这个错误概念。”从那时起，石利颖认识到教育来不得半点马虎。

  一开始，石利颖对探究式科学教育真的一点经验都没有。2002年，石利颖参加教育部“做中学”项目，开始了她科学教育的探索之路。为准备一节研究课，石利颖常常是翻阅大量资料，向有经验的园长、同事请教，在图书馆一扎就是一天。

  “‘认识滚动’这个课题的形成源自孩子们的灵感。”石利颖告诉记者，幼儿园组织小游戏“打保龄”时，因为球太少，孩子只得排起长队等待。后来，小朋友们就从家里拿来各种球类代替保龄球。石利颖趁机发问，只有圆形的东西会滚动吗？在随后的探究活动中，孩子们从家里找来各种他们认为能滚动的物品，有奶粉桶、擀面杖、酸奶瓶……石利颖还准备了等底等高的圆柱、圆锥和圆台模型，让孩子们在观察物品滚动后，在事先准备好的大白纸上用铅笔追踪轨迹。孩子们像发现新大陆一样尖叫：“酸奶瓶滚不成直线、跳棋子原地转圈圈！”孩子们在实验中培养了尊重事实、动手动脑的探究能力。

  为引导幼儿探究“磁铁的磁力”，石利颖从铁锁、夹子、曲别针等20余种能够被磁铁吸引的常见物品中反复推敲，确定了中号蝴蝶夹子、六角螺栓和螺母3种实验材料进行预实验，为孩子们直观了解磁力打下基础。

  为了使实验更加符合孩子特点，石利颖每次都在看似简单重复的实验过程中不断尝试、完善。从探究内容的选择到方法的确定，从实验材料的筛选到表格的设计，从抛出问题的时机到引导提问的策略，她都反复推敲。渐渐地，石利颖总结出“关注兴趣、把握水平、提前实验、筛选材料、排除干扰、选准难点、引导发现、操作验证”的教学设计与组织策略。而正是在那些最平常普通的日常教学中，石利颖化腐朽为神奇，发现了打开幼儿智慧宝藏的钥匙。

  也许是年轻，也许是从事幼教工作的缘故，石利颖是那么富有朝气和亲和力。谈话间，“滴滴、砰砰……”这些象声词总会不经意地从石利颖嘴里冒出来，作为听众的记者也像孩子一样兴奋起来，瞪大了眼睛。

  记者问道：“工作这么忙，陪家人的时间很少吧？”石利颖说：“孩子小，姥爷照顾得多，爱人也付出很多，不过我也很努力啊。晚上如果有空，我会送女儿学英语，趁女儿上课，我就找个小饭店扒拉一口饭，她一下课，我就准时出现在门口。”这时的石利颖，言语间流露出做母亲的幸福。