■汪忠

  由教育部组织的两次全国范围的调研结果表明，10年来实验稿标准在教改实验工作中得到了生物学教师的高度认同，广大教师教育观念的深刻转变已经初见端倪，课堂上已经发生了我们长期以来期望的可喜变化。与此同时，我们也看到实验工作中还存在一些普遍性的问题，如实验稿标准本身也需要进一步完善，一线教学未能及时跟进科学教育研究成果，等等，这些问题也是实验稿标准修订的重要缘由。

  生物学课程改革深化与发展体现在哪里

  从表面上看，实验稿课标的修订似乎仅仅体现在文字的重新表述、内容的删减或增加等方面，其实它更是对课程改革的深化与发展

  具体而言，这种深化与发展主要体现在以下几个方面：

  进一步强化了公民素养的课程目标指向

  生物学课程标准明确指出，“学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成。”也就是说，生物学课程的目标不是培养生物学专业素养而是培养公民素养。为此，修订时降低了部分教学要求，如“生物体的结构层次”主题中原“说明显微镜的基本构造和作用”的要求提得比较高，这意味着不仅要求学生能“说出”显微镜的基本构造和作用，还要能从光学和成像原理的角度加以说明。修订后改为“说出显微镜的基本构造和作用”，这样的要求比较适合初中学生的实际水平。同时，修订时也增加了部分具体内容：例如，“生物多样性”主题增加了“苔藓植物”、“腔肠动物”、“扁形动物”、“线形动物”、“软体动物”、“两栖类”、“爬行类”的主要特征以及它们与人类生活的关系。学生学习这些内容后会对地球上的生物有更加全面的认识，这种认识是公民素养的重要组成部分。

  进一步倡导了多样化的课程学习方式

  生物课程学标准明确指出，“生物学课程既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。”也就是说，生物学课程的学习方式要根据学习内容、学习目标等方面的多样化而多样化。为此，修订时一方面完善了对探究性学习的具体要求：例如，通过5项重要概念完善对“科学探究”的要求。另一方面，又提出关注重要概念的学习建议，如在教学建议中明确提出，教师在设计和组织教学活动时，应注意围绕重要概念展开，精选恰当的教学活动内容，其教学方式可以是讲授、演示、实验、资料分析、讨论等，以促成学生对重要概念的建立、理解和应用。

  进一步肯定了多元化的课程评价体系

  生物学课程标准明确指出：“评价的主要目的是全面了解学生生物学课程学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。”也就是说，评价应以生物学课程目标和课程内容为依据，体现课程的基本理念，全面评价学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面的表现。为此，修订时在“评价内容”方面不仅提出“重视对学生的探究能力进行评价”和“重视对学生情感、态度和价值观的发展状况进行评价”的建议，还明确增加了“重视检测学生知识目标的达成”的新建议。如果教师细细阅读，就会发现课程标准的这一新建议虽然只有4句话，如“在具体操作中，要重视考核核心的、具有良好结构的知识，而不是枝节的、零散的知识”、“要重视考核学生对生物学概念、原理的理解和应用以及分析、综合等思维能力”等，但明晰地对“检测知识目标达成”作出了新的诠释。“评价方式”方面仍然坚持要“倡导评价方式多样化”和“倡导采用‘档案夹’”的形式记录学生的发展。

  生物学课程标准的践行

  针对生物学课程标准的修订，生物学教师怎么办？修订组的相关专家提出了一些切实可行的建议

  教师要反思教学行为

  虽然课程标准修订的内容不能漠视，应该反映在日常的教学活动中。但是，课程标准的修订体现了课程改革的深化与发展。因此，教师只有反思自己的教学与课程标准要求的差距，才能明确自己的专业发展方向。例如，有些教师对“生物进化主要历程”拼图游戏提出质疑，认为拼图活动更适合小学生而不是初中学生。这些教师可以反思为什么会有这样的想法？为什么课程标准在“引导并组织学生进行探究性学习”的教学建议中要提出：“探究性学习不是全部的教学活动。教师应结合具体的教学内容，采用小组讨论、角色扮演、模拟游戏等多种不同的教学策略和方法，达到教学目标。”

  开展教学研究

  课程标准的修订是国内外科学教育研究成果的集中体现，践行生物学课程标准必须以教研促教学。在全面理解生物学课程标准的基础上，建议教师选取1至2个有困惑或感兴趣的问题，作为自己教学研究的课题。例如，课程标准非常重视实验教学。有些教师认为“探究酒精对水蚤心律的影响”的实例是个好实验，但非常困惑，水蚤心率每分钟300多次，怎么计数？制成装片后水蚤不能“侧卧”而无法观察其心脏的跳动，又怎么办？等等。再例如，如何践行“检测知识目标达成”的评价建议而又不走传统纸笔测验的老路？通过开展相应的研究，这些问题都能解决。

  提升专业素养

  生物学课程标准的内容框架受到广大教师的肯定，其中的50项“重要概念”是对100余项“具体内容”要求的综合和强调，这对生物学教师专业素养的提升提出了新要求。例如，一些教师能根据教材在讲授“生物与环境相互依赖、相互影响”这一重要概念时举出“适应干旱环境的仙人掌的叶呈针状以减少蒸发、茎绿色可光合作用”的例子，但当学生提出“为什么能生活在干旱环境里的玉米的叶片却又长又宽”的问题时难以正确回答。如果教师提升了专业素养，知道玉米是C4植物，就能清楚仙人掌的适应属“形态适应”，玉米的适应属“生理适应”。生物学教师的专业素养不仅包括掌握和更新生物科学知识，也包括具备生物学实验能力，包括教学技能和提升教学理论水平等。

  总之，实验稿标准的修订是课程改革深化与发展的必然。我们相信，通过全体生物学教师的共同努力，一定能够达到生物学课程标准所期望的那样：每一个学生通过学习，都能够对生物学产生更浓厚的兴趣，对生物学知识有更深入的理解，对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、科学精神、创新意识和环境意识等方面得到提升。

  （作者为南京师范大学生命科学学院教授，义务教育生物学课程标准研制和修订组核心成员）