■徐佳

  幼儿园的区角学习是孩子们爱不释手的活动。今天，孩子们有的玩橡皮泥，有的看书、下棋，有的玩积木，有的画画、涂色……活动室里自由游戏秩序井然。

  40分钟后，区角讲评的时间到了，我摇起了铃鼓，示意大家整理。大部分孩子早已经熟悉了老师的程序，熟悉了班级常规，听见铃声便自觉地收起手里的玩具材料。但其中有好几个孩子似乎并不在乎铃声的指示，全然不顾周围的同伴，还在忙碌自己的游戏。

  我冲着那几个孩子命令道：“快收起来。”说完还用严厉的眼神注视着他们。在我的注视下，他们有的把物品放回去了，但是却是很不甘心、很不情愿的样子。还有两个孩子没有整理回来，我走过去看，他们正在为一幅图画上色，还剩下一点点就要完成了。难怪她们不愿意整理呢。怎么办？如果让他们继续，常规就会遇到挑战；如果强制中断，他们一定非常不乐意，可能还会影响幼儿对活动持之以恒的兴趣。常规重要还是孩子的兴趣保护重要呢？我陷入了两难。

  考虑再三后，我对他们说：“这里有两个选择，一是先和大家共同分享交流，结束后允许你过来继续完成作品；二是先完成作品后再回座位，不过那时候就可能分享不到有趣的作品和好玩的游戏了。大家都在等你们，你们自己选吧。”两个孩子明确了利弊后，马上自觉主动地收好材料，心悦诚服地遵守了集体规则。

  现代教育越来越注重人性化管理，因此，我们在处理众多教学问题时，也应该站在孩子的立场上提出具有民主的、公平的、指示性的建议，帮助孩子能自主地找到解决问题的途径，而不是一味命令。依靠威严和压迫虽然能使教学秩序井然，但只会使孩子感到压抑，缺乏活动的生机，孩子活泼机智的特性也会被埋没。常规只是辅助管理的一个手段，而管理的核心是人和人之间互相宽容、互相尊重后达到的共同满足和提高。我们对待幼儿也应该像对待成人一样，给予他们思考、判断的权利。

  （作者单位：江苏省江阴市澄江路幼儿园）