■陆文红

  图式是学生加工课文中信息基本知识框架，它直接影响着学生对文本主动发现、积极建构的质量，即阅读的质量。因此在教学中不断地帮助学生形成各种图式对于提高学生的阅读能力有非常重要的意义。那么如何来帮助学生通过图式提高他们的阅读能力呢？在实践中我们采取了循序渐进逐步渗透的策略。

  提供典型的范例，建立基本图式

  中年级学生由于刚刚接触有一定篇幅的课文，在初读课文时经常抓不住头绪，只注重文章的局部。通过比较分析，发现中年级段的文章结构方式大体概括为：总分、并列、承接和因果4种。可以选择一些结构比较谨严典型的篇章形成一组进行教学，如学习《我爱故乡的杨梅》、《海滨小城》，只需老师点一下，学生很容易就能理解这是总分图式的文章。总分图式是如何的，通过课文的学习，已经在学生的脑海中形成了一个最基本的图式。经过一定的积累以后，学生在拿到阅读的文本时，脑中的图式就会被发现，这无疑将有助于他们对文章整体脉络的把握，也提高了阅读能力。

  拓展阅读，丰富图式的变式

  当学生获得了一些基本图式以后，教师还要根据学生所阅读的文本进行适当的指导帮助，使学生脑海中的图式越来越丰富。如学了《小村庄的变迁》，知道了因果图式，在《五彩池》学习的过程中，学生就可能对原有的图式进行扩展或修正，知道因果的结构不仅可以着眼于整篇文章，也可以在一个自然段中，不仅可以前因后果，也可以后果前因。课内的阅读指导是这样，课外的阅读同样也是如此。比如学了《争吵》这一课，指导学生阅读意大利作家的名著《爱的教育》，按事情发展的顺序记叙，承接的结构是非常清楚的，学生容易把握文章的重点、主要人物及其关系，推至整本书的阅读，同样有利于学生对文章正确地把握。学生的课外阅读量越大，在头脑中积累储存的图式就越丰富，图式的丰富又为学生的阅读效率和效果提供了保证，既能使阅读的内容浓缩成框架，提高阅读能力；而且还能使知识间的逻辑关系清晰和明朗化，便于记忆和再现。

  借助读写结合进行有效迁移

  读和写是密不可分的。写是读的延伸，对中年级来说在更多的时候是一种仿写。不难发现，阅读和练笔时所激活或是依照的是同一个或一些图式，这些图式在学生读的时候被激活并得到不断的修正、发展，在写的过程中则成为一种“认知结构”被不断地具体化。读写结合实质就是通过阅读和写作的相互促进作用，在学生的大脑中塑造一个巩固完善的图式。