KDL体育与健康系列课程倡导的是知之、行之、乐之的课程理念，旨在通过改革课程内容和教学方式来激发学生的运动兴趣。图为学生在快乐练习中感受篮球的乐趣。 李立 摄

    近日，华东师范大学体育与健康学院汪晓赞教授带领团队开发的KDL体育与健康系列课程发布，它倡导“Know it, Do it, Love it”(即知之、行之、乐之)的课程理念，即学习和掌握体育与健康知识与技能（know it）；运用所学结构化知识及技能去解决复杂问题（do it）；培养运动爱好和习惯并终身受益（love it）。通过改革课程内容和教学方式来激发学生的运动兴趣，成为突破传统体育课堂的有益尝试。

    当前一线体育教学普遍存在哪些问题？问题解决的突破口在哪？KDL体育与健康课程将为解决这些问题带来哪些新思路？围绕相关问题，记者进行了采访。

    搭建国家课标与一线教学的桥梁

    “学生喜欢体育活动却不喜欢体育课，学了12年体育课却一项运动也未掌握，体质健康水平持续下降，是当前中国学校体育存在的三大问题。”华东师范大学体育与健康学院院长季浏说，“国家体育与健康课程标准体现的是国家对于人才培养的新标准、新理念，从宏观层面对课程方向进行了整体把握，但它不是使用说明书，不可能把每节课教什么、怎么教事无巨细地告诉体育老师。”

    “自2001年新课改以来，在三级课程管理体制下，把国家体育与健康课程标准落在一线课堂上，缺少的是地方课程和校本课程。尽管十几年间各地各校都做了有益尝试，但一线体育教学仍存在不系统、碎片化、随意化的问题。”重庆市体育教研员牛晓说，“茫然，是一线教师普遍的感受。”

    搭建国家课程标准和一线教学之间的桥梁，为一线体育教师提供详细的理论和实践指导，使国家课程标准更好地落地，成为体育教育界的共识。

    “把国家课程标准的最新精神和理念落实到课堂教学中，需要更具体的课程模式，为此我们开发了‘中国健康体育课程模式’，为进一步将这一课程模式具体化，形成了KDL体育与健康课程。”季浏说，课程标准、中国健康体育课程模式、KDL体育与健康课程是从宏观到中观再到微观的关系。

    KDL体育与健康课程编写团队近一半是来自教学一线的体育老师，他们熟悉体育教学，清楚一线教学面临的困境。由此，接地气、操作性强成为KDL体育与健康课程的一大特点。

    据介绍，KDL体育与健康课程内容由若干主题单元组成，提供了系统的课程与教学资源，可指导体育教师的一线教学并促进教师的专业发展，它同时倡导教师结合本校的实际情况进行创造性教学，开发属于自己的课程，提高教学的有效性和针对性。

    “KDL体育与健康课程改变了传统的单纯以运动项目的技战术学习来思考、设计、组合教学内容的方式，更具科学性、系统性和逻辑性，对于改变原来的体育课堂和教学方式，改变‘学生喜欢体育但不喜欢体育课’的现状是值得借鉴的蓝本。”牛晓说。

    在结构化教学和复杂情境中激发学生兴趣

    一定的运动负荷，多种体能练习，以活动或比赛为主的结构化的运动知识和技能学习，在复杂情境中培养学生运动能力、健康行为和体育品德，是中国体育健康模式倡导的关键要点。

    重庆市人和街小学体育教师胡甘霖的手运球示范课结束后，学生们出汗了，甚至有点气喘吁吁。但学生的整体参与度高，课堂中，不少感到累的学生休息片刻后马上回到了游戏中。

    胡甘霖在示范课中设计了4个游戏，抱团游戏中，胡甘霖通过喊数、打手势、加减法运算三种形式让学生参与游戏。胡甘霖告诉记者，喊数抱团是让学生集中注意力，打手势意在让学生在运球中不光要看球还要注意抬头观察，加减法运算则是不仅要抬头观察还要学会思考。

    抓尾巴游戏中，学生分为两组，把丝巾塞在裤子后面当“尾巴”，一边运球一边抢夺其他同伴的“尾巴”，同时也要注意保护自己的“尾巴”。“这样做的目的是锻炼学生在复杂的情境中操控球的能力。”

    整堂课从一开始单独操控球，到两人合作“找朋友”，一只手操控球，另一只手去做握手、敬礼交朋友的动作，到多人配合“抱团”，进一步提高运动情境的复杂化，再到男女生小组之间的对抗，操控球动作的实践运用与比赛，在难度逐级提升中培养学生的运动能力、规则意识、攻防意识。

    “把结构化的内容贯穿课堂是我设计课程的重点，原来的体育课非常注重单独技能的传授，而现在的课堂中不仅仅是传授技能，还注重体育知识、攻防意识、规则要求、其他学科知识的渗透，体现出了体育的育人功能。”胡甘霖告诉记者，在学校一年多的实践中，学生的课堂参与积极性明显提高。

    “培养学生分析问题解决问题的能力一定要依靠结构化的教学，只有创设复杂情境才能培养学生的学科核心素养。”季浏说。

    “以往的体育教学一节课只教单个技术，人为地把知识和技能的完整结构割裂开来了，而KDL体育与健康课程从学生的兴趣出发，强调用结构化的知识和技能去解决真实运动情境中的复杂问题。”汪晓赞说。

    让体育教师走出舒适区是关键

    在一线体育课教学中，受传统教育教学观念的影响，体育教师的课程意识和能力欠缺。教师的观念难以扭转，已成为阻碍体育课程改革的瓶颈。

    “传统体育教学的固定模式是准备活动、专项训练、放松活动，这在体育教师成长经历中，以及接受的高等教育中非常普遍，以至于根深蒂固，转变起来非常困难。更重要的是，要打破体育教师长期以来养成的惰性观念，让他们走出舒适区。”深圳市盐田区体育教研员刘永利说。

    密歇根大学人体运动科学学院副院长托马斯·特普林介绍，在美国，体育教师同样面临压力大、倦怠程度高、工作满意度低的问题，体育教育重塑需要创造具有吸引力的课程，不断提高体育工作者存在的价值。在他看来，KDL体育与健康课程不仅仅是新的教学设计和增强学生体质的方法，更是转变体育教师教学思想和理念的体育课堂教学的新起点。体育教育重塑需要教师发挥主观能动性，打破常规并不容易，必定会遇到各种挑战和困难，体育教师的“兴趣和信任”是应对这些挑战最好的解药。

    理解并接受新理念，转变固有观念，KDL课程编写成员、莱阳市第二实验中学体育教师李燕经历了痛苦的过程。

    为了激发学生兴趣，增强学生体质，她从学校实际出发，带领学校体育老师摒弃放养式、讲授式教学，进行体育课改革。学校体育老师动起来了，一起研讨课堂哪里还可以改进，教学效果随之提升，课堂积极性提高，同时也带动了家校联动，运动从课内走向了课外。

    每个周末和节假日的早上，李燕都会准时在附近的体育场等待学生，带领他们进行体能训练。几年间，自发参加的学生从几个人增加到100多人，不少家长也自发成了教练。

    家长发来学生在家进行体育锻炼的视频被李燕保存在微信里，她也珍视学生给她写的信，由于科研能力突出，李燕还被邀请对学校其他科目的教师进行科研培训。“对于我个人来说是脱离传统教学的蜕变，在这个过程中也收获了来自各方的尊重。”