泸州老窖天府中学历经百年变迁，承载着悠久的历史与传统文化。学校前身为1912年泸州老窖传人温筱泉与同盟会会员陈漱云创办的川南女子师范传习所，后更名为育群女子中学，以及1937年民国时期川军将领杨森创办的成都天府中学泸县分校，后更名为峨岷中学，新中国成立后，两校于1950年合并为泸州市第二中学校。2008年，泸州老窖集团公司捐资助学，遂冠名泸州老窖天府中学，为泸州市教育部门直属公办中学、四川省一级示范高中（即国家级别重点中学）。

    学校现占地463亩，总投资4.6亿元，建筑面积13.5万平方米。现代化教育教学设施设备日趋完善，拥有理化生实验室、通用技术教室、图书阅览室、未成年人心理成长辅导中心、体育馆、两个标准田径运动场等教学设施；正在建设艺术活动中心和游泳馆。

    一百多年来，学校培养了约6万名合格毕业生，有1000余名学子成为科技、文化、教育、党政军等领域的优秀杰出人物，学子遍布全国各省份及世界一百多个国家。

设计指向 

立体化定位目标

    如何建设适应新高考综合改革的教师专业队伍，是每一所学校必须思考和回答的问题。天府中学在多年教学实践中，探索设计出“研训一体”的教师专业化培养路径。

    回应新高考改革。新高考改革是当今新形势下我国人才选拔方式的创新举措，也是探索对传统高考固有不足的解决途径。学校在办学过程中只有加强专业化教师队伍建设，培养适应新时代要求的新型教师，提高学校的育人成效，才能有效应对新高考改革，这已成为泸州老窖天府中学重要的工作理念。

    创新教育教学改革路径。基础教育教学改革是促进素质教育取得突破性进展的关键环节，新一轮改革的成败受制于教师水平的高低，因为教师是教育教学改革的实施者，也是教育教学改革路径的开拓者与创新者，因此，注重教师专业化的队伍建设，是为改革注入活力的更直接方式。

    回归育人本质。学校教育必须回归到育人本质。现代教育要求我们培养出人格健全、有适应力和创造力的“人”。教育是用生命影响生命，只有德行兼美的人才能培养出德行兼美的人。因此，提升教师专业化素养，建设高素质教师队伍，是办学任务的重中之重。

    方法探索

    科学建构“三情分析”体系

    （一）培养科学意识

    学校首先要培养教师们的研究意识，要求教师在撰写教案前养成先分析近几年的高考情况和所任教学生情况，再撰写教案的思维习惯。学校认为，高考情况和学生情况在不断变化之中，只有先研究高考情况及学生情况，把握近年来的命题规律与方向，摸清学情，才能备好课，才能制定科学正确的教学策略。推进教师在集体教研活动中开展好三情分析，符合学校内涵式发展思路，有助于营造研究氛围，提升教师研究意识和研究能力，以此来达到教研、师训一体推进的目的。

    另外，学校要求教师要主动着力解决学生课堂学习内容的过手问题，需要通过课后辅导与观察，结合大数据平台反馈发现学生课堂教学结束后的遗留问题，分析原因，寻求弥补措施，针对性解决问题，从而促使教师关注学生的学习全过程与学习行为状态，促进师生教学共同体的建设。

    （二）深化“三情”内容

    “三情分析”具体分为考情分析、学情分析和教情分析，是教师教研与教学工作的重要内容。

    1.考情分析

    考情分析主要包括考试试题研究和考试情况研究两部分内容。试题研究是教师紧扣本章节内容分析近三年涉及的常见考法、呈现频率和典型试题等，展开考纲与试题命制研究，提出针对性教学建议，这部分内容是按照实际分析将教学建议纳入每章节的教情分析里面；考试情况研究是通过大数据平台的使用，教师对最近考试的试卷质量、难度值、学生答题情况等进行分析，评估学生个体和班级整体阶段性学习质量，找出问题及成因，提出教学改进建议和学法指导要求。教师通过大数据平台获取学生每次考试的分数、高频错题、漏分点、知识缺陷等微观和宏观数据，系统可自动生成针对本次考试学生个体和班级整体的补偿练习，这部分内容也被单独写在考情分析里面，每检测一次分析一次。从而可以使教师更全面认识到考试趋势与方向的变动，更客观认清学生对考试的指导需求。

    2.学情分析

    学情分析主要包括学生现有认知能力水平分析和学习质量分析两方面。学生现有认知能力水平分析是教师紧扣本章节或主题内容，对学生本段学习所需的知识和欠缺的能力、思维、习惯等方面及其现状形成原因进行分析；学生学习质量分析是教师根据近段时间的教学内容，结合大数据平台分析学生这段时间所学内容的实际掌握与运用状况，主要针对没有很好掌握的知识，从知识本身、方法、能力、思维、习惯等方面问题及其成因进行分析，形成学法指导，形成针对这部分内容的补偿练习题，教师可以充分利用大数据平台，获取学生学习的反馈结果，从而促成课堂与课程质量的改进提升行为，促进教与学的良性循环。

    3.教情分析

    教情分析是指教师在考情和学情研究基础上，根据教材内容，结合“立德树人”目标和各学科核心素养要求，对本章教材进行解读，分析重难点突破办法，按照各学科课标和高考要求制定教学实施方案与策略，真正实现“以考定教”“以学定教”。每个学科教研室牵头组织教师在教学教研实践中提炼形成符合本学科的“三情分析”个性化模板，包括格式内容、基本流程和操作要领等，并且坚持在每学期对其持续优化。

    总之，“三情分析”是结合教学六认真，为了提高教育教学质量和教师的实战研究能力，为了推进集体教研活动而提炼的核心内容和“研训一体”的具体承载形式。

    （三）优化“三情分析”流程

    学校高度重视“三情分析”流程管理的科学性和系统性。第一，每次备课组集体教研前，由备课组长分别确定“三情分析”中心发言人，发言人按照安排提前准备好“三情分析”纸质材料内容；第二，中心发言人在备课组活动上作分析发言，必须提出针对备课组集体的共同建议，备课组长和年级组负责人分别检查签字；第三，教务员把当天的“三情分析”交给学科室主任，学科室主任从学科专业角度提出对本次分析的评价及改进建议，交给教务科检查，报分管副校长进行审阅后，再予以返还；第四，中心发言人结合学科室主任和教务科、分管校长的意见和建议，在电子档上修改完善，发给备课组长；第五，备课组长按照教材顺序收集整理，按教材分册归为一个电子文档，定期上交学科室和教务科，由学科室对内容审核后，教务科存档以备后用。

    加强流程的系统性思考，是为了保证实施的可持续性，也是真正发挥“三情分析”机制作用的基础。

机制评价

建立健全评选程序

    基于教师专业化队伍建设的“三情分析”评价机制，是为了不断深挖、积累和丰富教师个人的实践智慧，实现教师的自我成长与自我发展，为此，学校努力建立科学的“三情分析”评选机制，以助力教师的专业进步。

    面对教师教育教学的复杂性及学科间的不平衡性，及时发现个体差异与不足，有利于机制的优化和建设。基于此，学校组织学科室主任学习、讨论评比要求，以学科教研室为单位，对所有“三情分析”进行初评；所有教务科、学科室的主任一起对初评案例进行复评；并把复评案例结果上报校长办公会，最终确定“三情分析”的评价等级，在教职工大会上宣布获奖名单，进行奖励。

成果呈现

打造名校品牌

    天府中学在长期的教育实践中凝练形成教师、学生、学校“三位一体”，共同发展的“成长教育”理念。学校认为“人的成长”是教育的愿景和责任，倡导“发展自我、出彩人生、奉献社会”，把教师队伍的素质与能力作为学校发展的抓手，引领教师实现育人启智双向并进的“三能发展”，成为“能干、能写、能说”，实践经验与理论功底皆备的研究型、专家型教师，在践行“三情分析”过程中有效推动了专业化的教师队伍建设，取得了显著的成绩。近年来，学校在各级教师赛课和展评活动中，荣获国家级别一等奖14项、省级一等奖22项、市级一等奖52项，并以教师队伍的发展提升促进学生实现全面而有个性的发展，努力使学生成为具备健康身体、健全人格和心智，追求上进、有正常学习能力、适应能力和发展能力的“人”，成为有文明素养、责任意识、法治意识的“合格公民”。学校先后荣获全国现代教育技术实验学校、全国青少年文明礼仪教育示范基地、全国中小学中华优秀文化艺术传承学校、全国体育工作示范校、全国学校艺术教育先进单位等国家级别称号13项，获得四川省一级示范高中、四川省校风示范校、四川省阳光体育示范校、四川省校本研修示范校、四川省中小学心理健康教育特色学校等省级称号35项，学校还通过了ISO9001国际质量管理体系认证。天府中学正在积极走内涵发展道路，努力实现高品质的发展，成为教育教学质量一流、办学特色鲜明、优秀文化引领的国家级别示范高中。

    （闫 瑞 张如栩 王建波 游卫东）