“我是一个即将退休的教师，学校从没听过我的课。你一来就听我的课，吓得我早餐都不敢吃了！”这是我2015年初刚调任现在所在的学校校长时，听完一位年长女教师的课收到的回应。

    在校长的岗位上，我一直坚持深入一线课堂听课，引领课堂改革，促进质量提升。然而，有的时候“校长听课”并不受欢迎，甚至可能遭到排斥。

    当时，作为学校的新任校长，为了尽快熟悉师生、了解学校课堂教学情况，开学第一天，我就听了六年级的两节课。一切感觉都是那么真实、自然，我的评课也得到了教师们的共鸣，引发了他们较为深刻的反思。第二天，我继续信心满满地走进六年级课堂，执教教师正是前面提到的那位女教师，她的课上得很好，然而课后却出现了开头那尴尬的一幕。显然，她对我听课的不满和抱怨在半开玩笑半当真的话语中显露出来了。看来，校长听课并不太受教师欢迎。

    为什么会出现这种局面？问题出在哪儿？其他教师对此又持什么样的态度呢？带着这些疑惑，我广泛听取教师意见。结果出乎我的意料，和我之前任职的学校不同，现任学校80%以上的教师不欢迎校长听课，尤其是年龄稍大的教师对此还很反感。通过进一步了解，才得知之前管理者很少听课，尤其是没听过年长教师的课。

    面对教师的真实想法和质疑声音，我陷入了深深的思考。俗话说得好，“没有调查就没有发言权”。我也非常清楚，当听评课行为成为教师的工作常态时，才能推动学校走上课堂教学改革和发展的快车道。

    校长不深入课堂了解情况，怎么引导和带领教师进行课堂教学改革呢？不可否认，进课堂听课是校长的重要工作职责。校长听课应是一项常态化的工作，应讲究方法，不急于求成，尤其对于新任校长更应如此。

    反思自己的听课行为，经过深思熟虑，我清醒地认识到教师不欢迎我听课，问题不在教师，而完全在我自己：一是了解校情不深入。学校与学校之间是有差异的，工作思路、管理方式等各不相同。我在不了解校情的情况下，仍然沿用原有的管理方式，结果加重了教师的恐惧心理。二是沟通交流不及时。由于未及时与教师沟通交流，部分教师误认为我是“新官上任三把火”，想给他们一个“下马威”。三是听课计划性不强。由于没有制订听课计划和目标，再加上校长也不是全科教师，因此校长听课的实效性被质疑。

    面对问题和困惑，我没有气馁，而是积极调整工作思路，改进工作方式，想办法克服困难，迎难而上。

    在全校教师大会上，我主动承认错误，并给予教师预防教学恐惧的专业指导，请求教师的原谅、理解和支持，以此缓和校长与教师的关系，缓解教师教学恐惧。

    平日里，我利用大小会议、教研活动等时间，创造一切与教师接触的机会，敞开自己的心扉，积极沟通交流，阐明自己听课的初衷和改革课堂的决心。尤其是对于那些教学经验丰富、教学特色鲜明的中老年教师，我更是不遗余力地请求他们开课示范，带头研究教学，做好青年教师的榜样。这既积极地消除了教师的误解，又争取到了一批优秀教师投入到教学改革的队伍中来。

    同时，我们还让教导处牵头，学科带头人、教研组长、各个教龄层次的教师代表等共同参与，认真研制、修改和完善《教师听评课制度》《教师集体备课制度》等。教师参与了整个过程，他们就慢慢认可和接纳了。有了主人翁意识的教师相互学习和研讨，营造了校园听评课的良好氛围。

    教师们行动起来，我也没闲着。我从图书馆借来各学科的课程标准，研读课程标准，深入开展访谈、问卷和课堂观察等。在已有的课堂教学研究成果的基础上，结合学校实际，形成了新的课堂教学评价指标体系。

    为全面掌握学校课堂现状，我带领教师深入查找本校课堂教学存在的问题，为进行深入的归因分析和有针对性地提出改进对策提供科学依据，完成了近10万字的《贺家土小学课堂调查分析报告》。这既提升了自己的研究水平，又为听评课活动指明了方向和路径，同时也为学校的课堂教学改革奠定了基础。

    功夫不负有心人，辛勤的付出换来了收获的喜悦。学校听课、研课氛围日渐浓厚，教师主动参与听评课，校长听课也逐步得到了教师们的认可，邀请我去听课的教师也在不断增加。在今年的师傅示范课研讨活动中，前面提到的那位年长教师还热情地邀请我去指导她的课。

    从拒绝听课，到接受听课，再到欢迎我去听课，这是一个艰辛而漫长的过程。从中我也深深地感受到，作为学校教学工作第一责任人的校长，只有当自己积极锤炼专业素质，不断改善管理思维方式时，才能唤醒教师沉睡的心灵，才能敲开教师尘封自守的课堂之门。

    （作者系湖南省株洲市芦淞区贺家土小学校长）