企业界有句比较流行的话，一流企业做标准，二流企业做品牌，三流企业做产品。按照这样的逻辑来分，我认为从管理理念上看，校长大致上也分三类：规划愿景，研究教育规律的校长；研究课堂，致力学校发展的校长；研究关系，形成个人权威的校长。在校长已从“管理”走向“领导”的大背景下，亟须培养正确的校长权力观。

    专注教育规律研究的校长，校长的权力体现在规划学校愿景，制定规则上。这样的校长有宽广的教育情怀，有独特的人格魅力，有建构现代学校体系的能力；这样的校长积极参与国家课程标准、学校管理标准的拟定和实践，把主要精力用于研究学校、教师、学生的发展规律上；这样的校长以家国情怀为己任，不纠缠于升学率的高低，不想着法子去“掐尖”抢生源。

    这样的校长，眼里不仅有学校，还放眼于中国的教育、未来的教育。他们致力于探索教育的规律，希冀通过实践找到通向中国教育之门的路径。这就是我们常说的教育家型的校长，他们著书立说，把自己的实践和思考写下来，供更多的人学习和研究。

    专注课堂教学研究的校长，校长的权力体现在学校品牌建设上。这样的校长热爱教育事业，热爱自己的学校，专注于学校品牌的创建，追求“群众认可，市内第一，省内有名”。为此，他们关注课堂改革，不断提升课堂效益，学校工作以课堂改革、提升教学效率为主线。

    原江苏省泰兴市洋思中学校长蔡林森，致力于“先学后教，当堂训练”的教学模式，凭借其骄人的办学业绩把一所农村初中“洋思中学”办成了全国知名的学校，学校也从农村进城市。这样的校长心中有群众，办人民满意的学校。心中有学生，坚信没有教不好的学生，要减轻学校过重的学业负担，就只有提高课堂效益。爱学校胜过爱自己，这样的校长把毕生精力用于课堂改革，用于铸就学校品牌。

    专注人际关系研究的校长，校长的权力体现在形成个人权威和拥有绝对的话语权上。制造各种矛盾，尤其是制造干部之间的矛盾，然后校长充当调停的角色，从而使所有的干部都俯首听命。这样的校长把自己当成官员，把学校当成官场，把学校当作他们攀升的垫脚石。他们研究教师，是研究教师的背景是否能为自己所用；他们研究领导，是研究如何迎合领导之需；他们研究各种关系，唯独不研究学生，不研究课堂，更不会去研究教育规律。他们最常见的话语就是“如果我没有权力，还怎么去管理他们”。在这样的环境里，教师被逼站队，互相猜忌，何谈团结和谐？哪有教学研究氛围？理想信念又是什么？

    新时代，新校长当有新作为、新理念。李希贵先生曾写过一篇文章叫作《学校转型：从管理走向领导》，他认为“校长转身，学校才会转型”。校长的权力观、政绩观须聚焦于“四有好老师”和“六个下功夫”上，校长的治校理念须落实在《义务教育学校校长专业标准》（教师〔2013〕3号）和《义务教育学校管理标准》（教基〔2017〕9号）上。

    “火车跑得快，全靠车头带”，用心带好教师队伍、倾力构建学校文化、关注课堂课程、有正确权力观的校长才能办出人民真正满意的教育。

    （作者系江苏省泰州市海陵学校校长）