■名校长专栏 高中生生涯规划教育系列④

    新高考背景下，很多学校都建构了以生涯教育普适性课程和个别、团体生涯辅导为支撑的生涯规划教育实施体系，为学生搭建生涯发展平台。但在诸多共性的环境下，构建生涯教育的特色发展之路显得尤为重要。

    我校建立了理论性和实践性相结合的生涯教育课程体系，既强调生涯理论知识的指导又注重提高学生的参与性和体验性，避免了生涯实践课程轻体验的问题，促进学生的自我思考、体验和经验内化。经过十年对学生生涯规划课程学习的调查和研究，我们发现课程的体验式教学实施方式有利于激发学生全身心投入其中，激发学生的学习愿望和潜能，促使学生在实践中真正地理解知识、发展能力、生成情感、建构价值。

    理论性生涯教育课程采用体验引导的教学实施方式，给学生创设丰富的社会体验情境。通过案例讨论、专题沙龙、团队合作、生涯模拟的形式，引导学生将理论知识与生活实践相结合，把握一系列生涯规划方法，在自我认知后进行生涯建构。例如《高中生生涯规划》校本通识类课程在对学生进行职业指导时，采取专题体验分享的形式，举办“我眼中的职业”活动，让每名同学走近一个职业，并针对职业的典型特征拍摄照片一张，由班委对照片进行整理、筛选，并设计一台“我眼中的职业”主题班会，大家从不同角度分享同学对不同职业的观察，思考职业在人生中的意义。

    实践性生涯教育课程实施中，以实践活动为主体，衔接高校与社会，为学生建立多样化的实践平台，让学生在体验中明确自己的生涯目标，进而形成了一系列特色化品牌课程。我们结合寄宿制学校的特点，开创了“模拟社区”学生自主管理模式，创造性地引进了“城市社区”管理的机制，把学校作为一个“小小的社区”交给学生自主“模拟运行”。“模拟社区”以“美丽校园，美丽的家”为口号，创设一个“准社会”环境，为在校学生提供了近400个不同的实践岗位，并设计了家庭、社区、学校三位一体的考评体系，使学生成为行为规范实施的组织者和管理者。这一活动促进了学生自主意识的提高，为学生的个性特长发展和实践能力培养搭建了全新的平台。

    我们积极建立高中与大学的衔接，为学生的学涯探索提供平台。早在2009年，学校就与上海交通大学合作，成立“拔尖创新人才培养基地”。而后，又与上海财大、华东理工大学、同济大学等其他高校合作开设了大学“虚拟课程班”。比如学校和上海交通大学医学院合作的医学类课程，利用高校的场地、资源和师资，让学生对人体解剖学、组织学与胚胎学、生物化学、神经生物学等课程进行系统性的学习。学生在实践体验中表现出积极的学习态度，真正体验了大学生活，也在课程实施中提高了问题解决能力、创新创造能力和合作能力。

    为了保障课程体验式教学的有效实施，学校按照“诊断自我—领航探索—成长愿景—定位反思”的逻辑，为每一个学生建立生涯规划成长手册。课程实施前，首先对自我现阶段的生涯发展水平有所认知，根据自身需求准备课程中需要了解的问题，带着问题进行学习、互动和体验，以使自己的学习更有收获。在课程实施过程中，学生不断体验与探索，动手实践，反复试错，并及时记录所思所悟，发展自己的生涯规划能力，明确自己的成长愿景。课程学习结束时，学生再结合自身的认知和心理状态，反思环境与自我的匹配和适应，拟定阶段性的生涯规划。

    采取体验引导式的课程实施方式，有助于学生建立起对理论知识和实践经验的联系，使其充分把握自我和环境，真正把当下学涯与未来生涯相结合，增强个人发展的自主性，在实践体验中探索生涯发展之路。