“赏识教育”的倡导者周弘说：“孩子学说话，说得再差再迟，我们会说‘贵人语迟’。父母从不会抱怨，只会不断鼓励赞赏。孩子学走路摔跤再多，父母从不会嘲笑他，只会坚持不懈地鼓励他，结果，每个正常的孩子都学会了说话，学会了走路。”

    这份对待孩子的等待、期待、疼爱、欣赏就是赏识，就是赞美。

    孩子需要赞赏。我们的学校，也需要赞赏教育，需要赞赏教学和赞赏课堂。

    赞赏教育：通过赞赏积极正向地评价学生

    赞美的作用妙不可言，世间人人需要。美国著名教育家卡耐基说：“使人发挥最大能力的方法，就是赞美和鼓励。”在日常的生活和教育教学中，赞赏教育不能缺位。

    什么是赞赏教育？每个孩子都有积极向上的渴求，赞赏教育就是唤醒这一渴求的途径，是一种期待成长、等待生成的教育理念，是一种尊重个性、理解生长的科学态度，也是和谐师生关系、让师生教学相长的有效方法。

    赞赏教育运用好了，能够引导广大教师、家长更新教育观念，转变对待孩子的态度，学会表达对他们的表扬、赞美、赏识和爱。

    日常教育教学中，教师要像对待自己的孩子一样给予学生以适恰的尊重、理解、鼓励、认可、赏识，进而为学生提供成长平台，给他们自主学习、合作探究、展示交流、出错纠错的时空。

    当然，赞赏教育不是单纯地表扬、鼓励，而是积极、正向地看待、评价学生的成长和发展。

    苏联心理学家维果斯基的“最近发展区理论”和美国心理学家马斯洛的“需要层次理论”为赞赏教育提供了理论支撑。“最近发展区理论”指出，在学生现有能力和水平的基础上，经过教师的引导、激励和赞美，学生能够达到应该达到的能力和水平，这之间的区域就是最近发展区域。“需要层次理论”指出人有五个层次的需要，其中最重要的需要是“尊重”和“爱”。马斯洛认为，这些“尊重”和“爱”得到满足后，能够激发人的自信、激情，使人体验到自己的价值。作为教育者，应自觉运用这些理论，激发学生内在的需要、自尊和发展动机。

    不仅如此，推行赞赏教育还能够引导师生教学相长，互为表现、适应和匹配，发掘各自内心的向上动力，调动内在的非智力积极因素，不断地超越、突破自己，提高学习能力，改善师生关系，促进和谐教学关系的形成。

    赞赏教学：通过赞赏唤醒学生的进取意识

    德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于善于激励、唤醒和鼓舞。”

    赞赏教学是指在赞赏教育理念的引领下开展的学科教学。其间，教学目标的确定、教学内容的选择、教学方式的选取、教学流程的设计、教学成效的评价等均需体现施教者的赞赏意识、习惯和能力。

    关键是，在教学的各个环节，师生都要自觉启动赞美赏识，运用赞赏方法。

    教学中的赞赏包括自我欣赏、认可，同伴相互赞赏、表扬，师长称赞、赏识。可采用的赞赏方法有很多，如物质奖励、语言赞赏、体态肯定、展示交流分享。

    我们提倡按基本的教学模式实施，如按自我诊断—自主学习—合作探究—展示交流—思维提升—迁移应用六个环节推进赞赏教学，以规范教师教和学生学的行为，提高教学的效果。

    自我诊断：引导学生自我预习，自我诊断，提出问题，自我认同。师生依据学生预习情况，诊断出相关问题，参考学科课程标准和学情，确定课堂教学目标；教师肯定学生预习效果，认可问题发现，赞赏预习习惯和效果。

    自主学习：依据教学目标，创设问题情境，设计学习活动，引导学生自主学习。教师认可学生“情境”“活动”的创设能力、自学意识、自学能力习惯等；同学肯定同伴在其中的积极表现。

    合作探究：依据学生自学中提出的问题，予以整合提炼，生成可供合作探究的问题，进行合作探究体验。教师肯定学生生成的问题、积极参与的意识、团结合作的精神、过程探究的品质；同学对同伴的问题探究和合作学习等予以欣赏。

    展示交流：因材施教，为学生搭建平台，提供机会，鼓励学生展示、交流合作探究成果，有针对性地予以肯定和赏识；同学对同伴的问题解决、积极发言、主动展示和交流予以由衷的肯定和赞赏。

    思维提升：指导学生回顾学习过程，检测学习结果，总结学习所得，提炼知识规律，感悟学习方法，反思学习得失，提升学科情感；对学生的知识获得、思维提升、认知境界突破予以评价、认同和激励；学生对学习过程中的收获、成功予以自我评价、认同；同伴对同学的学习进步、思维提升等予以认可和欣赏。

    迁移应用：分层布置作业，面批面改，针对性辅导，个性化答疑，鼓励学生学以致用、能力迁移，肯定学生的作业规范与创新，表扬学生的认真与专注，赞赏学生的思维能力提升，赏识学生的坚韧品质，肯定学生的独到见解，欣赏学生的学习品质；学生在作业完成、学以致用的过程中，自我认同和欣赏不俗的表现和突破。

    赞赏课堂：通过赞赏激活学生的成长动机

    学生学习的主阵地在课堂。课堂教学是师生围绕教学目标、在课堂这一特定的学习情境中开展的教与学的双边活动，其间渗透着问题的解决、知识的生成和思维的成长。

    赞赏课堂即在赞赏教学的第二到第五环节中落实赞赏理念，通过运用适恰的赞赏方法，赏识学生的积极学习、主动思维、良好习惯、动脑意识、合作探究、展示交流等方面的表现，激发学生的重要知识获得、关键能力培养、必备品格生成和心智成长的动机和激情。

    总之，赞赏是一种尊重，对学生和自我的尊重；赞赏教育是一种理念，一种旨在激活学生内在潜力和激情的教育理念；赞赏教学是一种落实课程标准、实现教学目标、在各个教学环节中渗透赞赏教育思想的教学方式、教学探索；赞赏课堂则侧重赞赏教学模式在课堂教学环境中的具体落实，是实实在在的教学实践。

    赞赏绝不是无原则地表扬、认可，必要的时候，适度的批评也是一种别样的赞赏。

    教师才是赞赏教学的真正践行者和创造者，每位教师都能正确地理解、积极地认可、务实地落实赞赏教育、赞赏教学，赞赏才能真正成为高效课堂教学的有力保证。

    （作者系北京市特级教师、中学高级教师，工作单位为北京市海淀实验中学）