近日，笔者经常在校园里看到，书声琅琅的早读时间，有三三两两的学生在校园各处清扫垃圾。了解得知，班主任为了给所谓的“学优生”腾出更多的学习时间，在工作量不大的情况下，安排个别“学困生”完成班级清洁区的清扫。不少班级对此约定俗成，便出现了上述景象。

    如果是随机安排，倒也无可厚非。但个别班主任往往会在安排工作之后加上一句，“不好好学习，就要好好劳动”。于是，这些“学困生”甚是理亏地服从指令，认真完成任务，没有任何成就感和自豪感。没有参加劳动的学生，优越感油然而生，谁让他们不好好学习，就该用劳动来惩罚他们。

    还有的班主任热衷于如此管理班级：不做作业者，罚擦黑板一天；迟到几次者，给花浇水几天；打架骂人者，罚打扫教室若干天……于是，班级同学学会了对号入座，老师一公布某某学生没交作业，大家会异口同声地说“擦黑板去吧”；一有同学迟到，就会有人幸灾乐祸地说“护花使者驾到”……出现这样的声音，班主任也不制止，反而暗自高兴，似乎让学生们有了这样的共识，才有利于班级管理。

    劳动教育的核心应当是价值体认，让学生在各个层面体验、探究劳动的价值，并使之内化为自己的价值观。上述将校园劳动作为一种惩戒手段的班级管理方法，显然全盘违背了劳动教育的价值体认核心，与劳动教育的目标背道而驰。

    从学生认知层面看，劳动教育应该让学生懂得劳动的意义，懂得劳动创造幸福、创造世界的道理，树立劳动最光荣的理念。而上述行为在暗示学生，劳动不过是一种惩戒的手段，并没有什么幸福、光荣和创新创造可言。从学生情感层面看，劳动教育是培养学生热爱劳动、尊重劳动、尊重劳动人民、珍惜劳动成果、以劳动为乐的美好情感。而上述行为却在鼓励学生鄙视劳动、疏远劳动，哪里还谈得上“热爱”“尊重”“珍惜”“快乐”这些美好词汇呢？从学生能力层面看，劳动教育是让学生学会有关劳动的各种技能，比较熟练地使用工具，具有劳动的本领。而上述行为让少数人被动劳动，让多数人远离劳动，学生的劳动技能与本领怎么可能在面上得到有效培养呢？从学生行为层面看，劳动教育应该借助劳动实践，让劳动成为学生的行为习惯，成为一种自动化的行为模式。做好清洁区卫生和班级卫生都是培养学生劳动习惯便捷、易操作的教育载体，谁都不该缺席，也不能缺席。精心设计使其发挥劳动教育的最大功能，是班主任义不容辞的责任。上述做法，使得学生连起码的劳动意识都无法树立。至于学生劳动习惯和良好行为模式的养成，更是无从谈起。

    劳动教育是一项系统工程，需要学校、社会、家庭的通力合作。各方力量都不能一边在劳动教育中煞费苦心，一边又在其他方面唱反调，而要时刻以正向的价值体认引领劳动教育，不能让劳动成为惩戒学生的一种手段。

    （作者系江苏省东台市弶港农场农干桥学校教师）