原则一：同组异质，异组同质。主要依据学习成绩，初建学习小组，在学生相互并不了解的基础上，依据成绩采取一条龙的形式分组，每组学生分为三个层次：A层-B层-C层。

  原则二：每组人数以6人为宜，一般为：AA-BB-CC组内成员要有明确分工，有组长、记录员、汇报员等，小组角色应互相转换，增进生生互动。

  原则三：除成绩外班主任老师还要考虑男女同学的搭配、学生的性格及学生的兴趣爱好。

  【陶继新】您说的小组组建太好了！有的地方也进行了小组合作学习，为什么没你们的效率高呢？关键是合作不能只是形式上的合作，要有内涵上的交流；不但要形上的合作，还要有神上的和谐。你们的三原则，又让小组合作学习走到了高层境界。成绩不同的学生组合在一起，便于学优生帮助学困生，也便于学困生向学优生学习。正是在这种帮与学中，彼此建立了友谊。《学记》说“独学而无友，则孤陋寡闻”。而有了学友呢，则会视野开阔、扬长避短。况且，学困生在其他方面也有表现优秀的地方，有的也可以帮助学优生。有了这种内在的合作意识，也就有了合作成功的希望。

  小组分工与角色互换在小组建设中起着举足轻重的作用。只有各有责任，才能各负其责，只有各负其责，才能事事有人管，人人有事干，才能都积极。而不同角色的调换，则可以让每个成员体会到其他成员“工作”的苦与乐，才能更尊重别人的劳动，更好地服从领导。这样，自然也就形成了一个和谐团结的集体，也就有了形成学习共同体的基础。

  不同性格及男女生的有效搭配，可以锻炼学生适应集体学习与生活的能力，甚至彼此间有些摩擦都是有利的一面。因为任何人都不是生活在真空里，学生亦然。只有适应别人，别人才能适应自己。而有了这种适应能力之后，小组合作学习的时候，才能产生更多的正能量，消解负能量，从而实现学习效率最大化。

  【柴林亭】2.组长的选择。学习小组组建完成后，需要选择组长、副组长、记分员等小组机构。组长在学习小组中的作用既相当于“小班主任”，要管理组员；同时又相当于“小教师”，要组织组员进行课前自学和课上展示。因此，班主任选择组长要慎重，选好组长，让他们真正成为自己管理班级的好帮手。组长的选择主要考虑以下两方面：首先考虑学习成绩，成绩在小组内要处于中上等，但并不一定是学习最好的，一般由A或B层次的学生担任。其次考虑其组织能力、责任心和威信等因素。

  【陶继新】小组长不但学习要较好，还要具备一定的权威性。小组长的重要任务，就是要带领小组成员有效地进行学习，并在学习中提升群体的合作意识。所以，在很多方面，小组长应当是大家学习的典范，这样，才能做到“不令而行”；同时，还要有一定的“领导”能力，不然，在组织大家学习时就有可能出现不服气的组员。选好小组长，有两个好处，一是让小组合作学习效益最大化，二是更好地培养学生干部。

  【柴林亭】3.小组文化建设。小组文化的建设正如班级文化建设一样，能够起到凝聚、团结的作用。小组文化建设主要包括显性文化和隐性文化。所谓显性文化是指小组组建后，要求各组在组长的组织下，创新性地给小组起名、设计组徽、制定小组宣言及奋斗目标（个人、小组、班级）。这样可以使得每个小组更有凝聚力。

  【陶继新】文化是什么？简而言之，就是以文“化”人。显性文化、隐性文化，都要起到“化”人的作用。小组文化建设得好，就可以让大家感到小组是和谐向上的，是可以不断进步的，即使有点问题的学生，也可以在这个集体中改正问题，走向优秀。而优质的小组文化一旦形成，就有相对的稳定性，会更好地提升小组文化，会让群体更好更快地成长。

  【柴林亭】4.小组评价。小组评价在整个小组建设中占有非常重要的作用。如果没有评价或评价不到位的话，那么学习小组就形同虚设。通过评价，激发学生的竞争和合作意识，让学生在课堂上质疑和对抗；通过评价，让学生逐步意识到学习是自己的事，自己是学习的主人。

  结合我校实际情况，我校的小组评价是节节有反馈、日日有评价、周周有总结、月月有表彰。

  节节有反馈：每节课的反馈，由任课教师负责，根据学生的课堂表现，依据评价细则给予量化。并在下课前宣布最佳小组和最佳学习个人。

  日日有评价：即一天每节课的数据汇总到值日班长处。值日班长由全班同学轮流担任，值日班长整理数据后于次日总结点评。

  周周有总结：值日班长将每天数据汇总到值周班委处，值周班委整理数据后在下周班会上总结点评。

  “分组学习，捆绑评价”，每个小组内的优秀生和非优秀生结成帮扶对子，小组内每个同学取得的任何进步和成绩，老师不是表扬个人，而是评价整个小组。这样就大大激发了小组成员间互帮互助、共同进步的热情。

  【陶继新】你们的评价有两大特点：一是即时性，二是有效性。即时，可以让学生很快知晓自己哪些地方做得好、哪些地方还存在不足；好的继续发扬，不足的尽快改善。有效，则提高了评价的品位，也可以帮助学生在评价中不断发展。

  “捆绑评价”有着很大优势，它可以让学生更有责任心。因为捆绑评价可以让小组成员形成一荣俱荣、一耻俱耻的共同体。学优生帮助学困生是天经地义之事，而不是额外负担；学困生主动向学优生学习，并力争不断进步，成了内在的要求，不然，就对不起所在小组。久而久之，这种共进的态势就会形成常态，会让每个学生都感到学习不只是自己的事，也是小组的事。而这种荣辱共在的品质，还会对学生产生深远影响，从而让他们在以后的学习与工作中更有责任感与事业心。

  下篇

  认真做好每件“小事”

  【柴林亭】如果把课堂教学改革比作实施素质教育的主题支柱，那么，夯实常规管理则是实施素质教育的基础支柱。我校课堂教学改革的成功，正是因为我们抓好了“写好字”、“读好书”等一件件小事。

  【陶继新】在中国传统教学中，写字与读书是最为重要的科目。只不过现在不少学校越来越不重视写字教学了，甚至有的读书也越来越少了。可是，从本质意义上说，中国字写不好、书也读不好的学生，算不上一个优秀的学生。从这个意义上说，你们关注学生的写字与读书，当是培养中国优秀学生的必需品质。

  写好字，堂堂正正做人

  【柴林亭】《语文课程标准》明确指出：按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。因此，写好字是小学生必须具备的一项基本素质。我们的做法是：

  明确一种意义。人能写字，反过来也能“写”人。要想把字写好，就得全神贯注、凝神静气，仔细观察字形结构，不仅需要揣摩笔画的呼应、避让、穿插等，还要脑、眼、手并用，准确控制运笔的轻重缓急。久而久之，当学生将字写正确、结构比例恰当，达到整齐、清楚、易认、美观的要求后，便养成了认真细心的学习态度及良好的意志品格。

  【陶继新】古人说“文如其人”。其实，也可以说“字如其人”。一个心情浮躁的人，是不可能一笔一画将字写好的。现在有的学生甚至大学生写起字来龙飞凤舞，让人难以辨认，甚至自己都不一定再认识者并不少见。也许有人认为，现在都用电脑打字了，还用得着手写吗？其实，他们不明白一个道理，写字与做人是紧紧联系在一起的。特别是小学生，认认真真练字的过程，也是让他们沉下心来好好学习的过程。一个学生学习成绩的优劣，与其智力有一定关系，可最为重要的关系，是有没有专注力和好习惯。而练字，则是培养学生专注力与养成认真学习习惯的有效方法之一。更重要的是，一个学生如果小时候有了宁静的心态，不但当下会学习好，而且以后做起事来，也能够一丝不苟，做得仔细出色。可以这样说，练字，是一个人未来走向成功的修练课。

  【柴林亭】是的。对此我们做好六项落实。

  1.培训落实。聘请书法功底深厚的老师对全体教师进行写字培训，培训内容主要围绕执笔、坐姿、运笔、笔画、间架结构等进行，每一次培训，既有培训老师的讲解指导，又有受训老师的现场抽测，不达标的老师继续加班培训。同时我们规定每位任课老师在每节课都有指导学生写好字的义务，只要板书，每个字必须写得工工整整、认认真真。通过培训，全体老师的粉笔字、钢笔字水平得到了较大提升，为指导学生写好字打下了坚实基础。

  【陶继新】俗话说：“名师出高徒”。你们请书法功底深厚的老师为你们的教师辅导，当然会有“高徒”出现，而且你们的老师学起来还异常认真。在贵校听课时，不管哪个学科的老师，都写得一笔工工整整的好字，让人佩服。老师认真练字，才能更好地让学生练字；老师写好字，才能教出写好字的学生。再看看你们的学生，几乎个个写得一手好字。在我看演练字的时候，他们不但认真，还很有一种自豪感与自信心。更重要的是，这种写字认真的态度与自信也会迁移，迁移得越好，成长得越快。

  【柴林亭】2.指导落实。我们确定班主任是指导学生写好字的第一责任人，要求每个班主任在指导学生写字时严格执行“四步走”：第一步，提笔前检查坐姿和握笔姿势，全班同学都有了正确的姿势方可动笔。第二步，学生下笔前先学标，这个标就是指导老师，充分发挥教师的示范作用，指导教师先在黑板上示范写，并对汉字的结构、笔画、运笔、收笔等做详细讲解指导；此时，学生边看教师的书写边进行“书空”练习。第三步，学生掌握了书写方法后，自己在习字本上练习，老师巡视，并相机进行指导，对书写好的用红笔圈画，书写不到位的点拨，坐姿、握笔姿势不正确的随时纠正。第四步，评价。首先是小组内对子之间互评，然后教师进行点评，对共性问题再作进一步指导。正是因为有了扎扎实实的“四步走”，我校学生的书写水平得到了稳步提高。