区域教育家流派是区域教育发展的产物，是继承和发扬区域教育精华的重要载体，也是推动区域教育进步的重要力量。在倡导教育家办学的背景下，研究区域教育家流派具有独特的价值。

  ■胡振京 贺慧敏 

  区域教育家流派是区域教育发展的产物，是继承和发扬区域教育精华的重要载体，也是推动区域教育进步的重要力量。在倡导教育家办学的背景下，研究区域教育家流派具有独特的价值。近年来，国家相继出台了一系列文件，大力鼓励和支持区域教育优先发展、特色发展，并鼓励区域性教育合作。近年来京、津、沪、浙、苏、鲁等国内基础教育较为发达的地区专家型校长、专家型教师辈出，区域性教育流派正在形成。在这种背景下，如何进一步推进区域性教育家流派的发展壮大，是我们共同面临的问题。

  基于此，天津市教育委员会和中国教育报日前在天津共同主办了全国基础教育“未来教育家论坛”，论坛主题为“区域教育家流派与未来教育家成长”。该论坛是天津市中小学“未来教育家奠基工程”（以下简称“奠基工程”）培训活动的重要组成部分，至今已经连续成功举办了4届。

  区域教育家流派是推动未来教育家成长的重要力量

  教育家是教育发展乃至社会发展的重要推动力量。区域教育家流派可以有效促进、引领未来教育家的发展、成熟，是推动未来教育家成长的重要力量。

  天津市教育科学研究院王敏勤研究员认为，在天津近现代基础教育领域，涌现出了像天津一中的韦力校长、中营小学的杜蕴珍老师等一批有着鲜明教育教学特色的教育家，他们在办学或教学过程中结合天津的历史文化形成了具有鲜明天津区域发展特点的教育教学思想。这种教育教学思想体现了强烈的社会责任感、兼容并包的务实教育以及草根特质的平民教育意识。他们是津派教育家的重要组成部分，其丰富的教育教学思想和实践已经成为引领新一代津派教育家成长的宝贵财富和动力源泉。目前，天津市正在崛起一批50岁以下的未来教育家，津派教育家的队伍正在不断发展壮大。

  南通市崇川区教育局的姜永良认为，促进教育家流派的形成与未来教育家的培养是水乳交融、相得益彰的。他列举了李吉林老师的情境教学流派对当地教育实践的影响。李吉林从情境教学到情境课程再到情境学习，逐渐形成了以情境教育为主题的区域教育家流派。姜永良指出，南通市正在以情境教育流派为引导，鼓励教育工作者在跑道上“学飞”，并向着未来教育家的目标迈进。

  区域文化孕育、影响着区域教育家流派的形成和发展

  教育家的成长和发展不是在真空中发生的，而是在特定的区域文化中进行的。文化不但是一种历史，更是作为一种力量，对教育家的成长产生了巨大、深远的影响。

  江苏省教科所原所长成尚荣指出，我国幅员辽阔，社会经济发展多元化，文化的发展也有显著的差异，因而形成了各具特色的区域文化。正是这种有着显著差异的区域文化推动着经济社会的发展，并影响着、推动着教育的发展。成尚荣列举了苏派教育形成的文化氛围。他指出，处在长江中下游的江苏，长期以来的探索、创造、积淀，逐渐形成了具有江苏特色的区域文化。在漫长的历史发展中，江苏文化形成了包容、开放的特征。江苏区域文化的特质已深入到江苏人的心理结构中，形成了特有的文化人格，突显了江苏与其他区域文化不同之处。这就形成了苏派教育的显著特征——精致。区域文化逐渐营造了区域的文化生态，正是这种文化生态孕育影响并决定了区域教育的发展、区域教育家流派的生长和壮大。

  未来教育家的成长需要“奠基工程”

  具有明确的目的、遵循一定的规律、对内容和形式进行科学设计的教师培养活动，对教师和校长的成长和发展具有重要的推动作用。

  “奠基工程”学员、天津市大港教师进修学校的王德鹏认为，教育在本质上是一种影响，而普通教师要成长为教育家，更需要唤醒、影响和培养。据此，王德鹏提出了“以顶层设计，整体促进区域教育家风格形成”的培养策略，以期让每一名教师都可以从“教书”走向“做教育”。

  山东省泰安市的强光峰基于教育行政的视角提出，一个区域在培养教育家成长的过程中，应该进行前提性思考、策略性思考和路径性思考。其中，前提性思考指的是为教育家成长营造良好的教育生态；策略性思考指的是为教育家成长搭建有效的奋进阶梯；路径性思考指的是为教育家成长创设幸福的成长过程。

  时代呼唤教育家。我们的社会、政府要为教育家的成长提供肥沃的土壤，营造良好的生态环境，搭建发展的平台。目前，很多省市正积极探索和实施推动普通教师和校长成长为教育家的工程。例如，天津市委、市政府在2008年底启动实施的“奠基工程”，就是旨在为加强教师队伍建设、构筑天津市基础教育领军人才高地的培养项目。目前，“奠基工程”逐渐形成了一种良好的辐射带动效应，为广大的教师和校长搭建展示、交流和切磋的平台，助推了更多教师、校长更快地成长发展为专家型教师、专家型校长，一批津派名师、名校长正在成长。

  先进教育思想与高效教育实践是未来教育家的基本特征

  教育家既是思想者，更是行动者。教育家不仅是具有系统、科学教育思想指导的行动者，同时也是具有卓有教育实践成效的思想者。先进的教育思想与高效的教育实践是未来教育家的基本特征。杭州市崇文实验学校的虞大明认为，教育家的形成在基层学校有所作为是前提，因此教育工作者应在身体力行中提炼教育主张、清晰教育风格、践行教育理念、发挥教育影响。

  天津市杨村一中的梁栋老师、天津市马场道小学的张菁老师、天津市实验中学的董彦旭老师已形成了比较系统的教学思想，并取得了卓有建树的教学成效。他们是“奠基工程”学员中的典型代表，是天津市正在崛起的未来教育家群体中的重要代表。

  梁栋老师针对高中数学教学中学生难学、教师难教的现状，提出了“自然式教学”思想，力图让高中数学教学变得更加“顺其自然”。张菁老师从蕴含在丰富的数字和符号下的基本规律和思想方法对学生数学素养以及综合素质培养的重要性出发，提出了“形变质通”的数学教学思想，把枯燥的数学变得灵动。董彦旭老师针对高中课堂教学中存在的一些问题，如互动和交往的缺乏，学生被动地接受教师传授的知识，缺乏心灵沟通，等等，提出了心灵互动的教学，旨在培养向善向真向美的学生。

  教师兴，则教育兴。有好的教师，才有优质的教育。本次论坛深度研讨了区域教育家流派与未来教育家成长的相关重要理论和实践问题，有助于推动区域基础教育的大发展，有助于借助区域教育家流派的发展引领未来教育家的成长。

  （作者单位：天津教育科学研究院）