在华东师范大学教授裴新宁看来，“情境教育独树一帜地构建了情境课程网络，为当下以学习科学为基础的国际课程发展领域增添了中国情境教育学派的奇葩，彰显了中国课程新流派的风采”。

    李吉林并没有满足于此。她带领着身边的年轻人一起学习脑科学、学习科学理论，并从中为情境教育促使儿童快乐高效学习找到了新的支撑，初步构建了儿童情境学习的范式。她提出以“利用艺术之美”“情感生成之力”“凭借儿童活动”“发展想象、培养创造力”为对策进行教学设计，让儿童在与教师、伙伴的互动中，与世界、生活的关联中学习知识，为他们的学习提供丰富给养、营造最佳环境，从根本上保证课堂的快乐、高效。

    2017年，79岁的李吉林终于完整构建起中国式儿童情境学习范式：择美构境、境美生情、以情启智，把情感活动与认知活动结合起来，引导儿童学、思、行、冶。但回首来路，她却说自己只是勉强完成了一份答卷。

    “李老师情境教育的深刻意义，就在于她以其成功的理论研究与实践，展开了一幅新时代教育改革的壮丽画卷，生动地阐明了教育改革的要义，引领了教育改革的方向。”国家教育咨询委员会委员、联合国教科文组织协会世界联合会荣誉主席陶西平如是说。

    “童心”传承，点亮基础教育星空

    教育，是薪火相传的事业。在情境教育探索过程中，李吉林始终不忘帮助青年教师成长。

    1990年，李吉林提出“建设跨世纪优秀教师群体”的构想，在通师二附小成立了全省第一个以学校为基地的“青年教师培训中心”。在培训中心，李吉林担任导师，与年轻人一起备课、听课、评课，并悉心指导他们从儿童的实际出发设计课堂，引领他们了解情境教育的方法、领悟情境教育的思想、参与情境教育的实验。

    情境数学探索初期，年轻的教师们主动把语文情境教学的方法、手段运用到数学教学中去。李吉林一方面肯定他们的大胆尝试，另一方面又提醒大家千万不能牵强附会、生搬硬套，要实事求是，体现出数学学科的特点。

    日常工作中每每想到一个好点子，读到一篇好文章，接触到新的信息、理论，李吉林总是迫不及待地与青年教师分享。在她的带领下，青年教师们成长迅速，教学能力明显提高。在情境课程开发的热潮中，他们充分发挥各自的才智，运用各种手段，创设出美感丰富、趣味盎然的情境。

    在通师二附小的63年，李吉林带出一批又一批徒弟，其中施建平、唐颖颖等先后成为江苏省特级教师。

    1980年从师范毕业的施建平本无心从教，一分配到学校就在附近的高考补习班“挂了号”，准备考上大学后立马走人。校领导派施建平到李吉林所带班级跟班学习，他搬把椅子坐在教室最后一排，一堂堂听李吉林的语文课，一听就是两年，并且如痴如醉。慢慢地，他再不说要走，还拜李吉林为师，潜心研究小学语文教学，加入了李吉林的情境教育研究团队。

    李吉林与唐颖颖的师徒之谊缘起更早。1978年，李吉林开始教改实验时，唐颖颖是她第一轮情境教学实验班里的学生。因为想做李老师那样的教师，唐颖颖考进了南通师范，后来又成为李吉林的同事、“青年教师培训中心”最早的学员之一。如今，唐颖颖已多次在全国和省级教学竞赛中获奖，先后去香港、北京等地执教大型示范课，成为了情境教育的后起之秀。

    为了青年教师的成长、成才，李吉林面对面地教、手把手地带，放弃了许多休息时间。她根据青年教师的性格为他们量身定制发展规划，为青年教师上了近千堂示范课，毫无保留地传授自己的教学经验，不厌其烦地帮助青年教师分析教材、设计教案、制作教具，有时还把青年教师带回家一起备课。她总觉得对年轻教师“传、帮、带”是一种责任，生前常说：“培养一个好教师，可能比培养一个好校长更难。”

    后来成为通师二附小副校长的吴云霞一直记得李吉林对她第一次市级公开课的指导：“她微笑地看着我，频频点头鼓励我，课后又给我提出了许多宝贵的意见，事无巨细、考虑周全。”同样已经走上学校领导岗位的张洪涛说：“更为重要的是，她的人格魅力深深感染了我们，尽管那时李老师早已功成名就，但她还在不知疲倦地学习、研究，不断有新的成果涌现，这怎能不让我们由衷敬佩呢？”

    这些年来，李吉林仅在校内就带出了13名徒弟，其中4人当了校长，3人成长为特级教师，3人参加全国阅读教学比赛获得一、二等奖。

    看到青年教师们身上洋溢出的开发情境课程的热情，李吉林充满了欣慰和快乐。就像她当初为“青年教师培训中心”刊物题名为《珠媚林》时所期望的那样，青年教师们终于长成了一片葱郁的林子。

    思想远航，回应世界教育声音

    在李吉林心里，教师不仅是实践者更应该是思想者。思想理应传播久远。为此，她从不间断用笔写下思想的轨迹，将自己实践的感悟提升到理论的高度。

    仅在第一轮实验中，李吉林就撰写了《情境教学实验与研究》（1990年获全国首届教育科学优秀成果一等奖）、《训练语言与发展智力》两本专著；中央电教馆将情境教学拍摄成15集录像片，通过卫星传播，同时需文字材料，她又写成专著《小学语文情境教学——李吉林与青年教师系列谈》，获全国第二届教育科学优秀成果及江苏省第五次哲学社会科学优秀成果两个一等奖；2008年她拿出了一部40万字的力作——《为儿童的学习》；2011年获得教育部颁发的全国第四届教育科学优秀成果一等奖（全国小学界仅此一名），丰富了我国教育理论的宝库；2012年12月《情境教育三部曲》获国家级大奖，引起世界著名学术出版机构斯普林格的关注，斯普林格购买了英文版权，并于2017年10月向全球发行。“应该说，我国终身从教的一线教师，有系列的学术成果，被国际主流出版机构翻译成英文并在全球发行，这在我们国家还是第一次。”教育科学出版社社长李东说。

    几十年来，李吉林几乎放弃了所有寒暑假，充分利用休息日认真总结，把实践中的收获记录下来，撰写了350多篇论文，出版了28本专著。天道酬勤，2014年，李吉林的“情境教育实践探索与理论研究”喜获首届国家级教学成果奖特等奖第一名，是全国唯一的个人特等奖，她因此受到习近平总书记的亲切接见。

    更可贵的是，李吉林不断从民族文化中吸取养分。情境教育被誉为具有中国特色、中国气派、中国风格的教育思想体系，成为“回应世界教育改革的中国声音”。

    她几十年刻苦研读古代文论“意境说”，让民族文化经典跨界，从中概括出儿童情境学习的核心元素和核心理念，结合美学、脑科学、学习科学，写成《学习科学与儿童情境学习》长篇论文，获第五届全国教育科学研究优秀成果一等奖以及江苏省人民政府第十四届哲学社会科学优秀成果奖一等奖。

    因为立足本土、蕴含东方文化的智慧，情境教育引起了国内学术界的广泛共鸣和国际学术界的热切关注。

    2006年，人民教育出版社约稿并出版了《李吉林文集》，并在北京举行“李吉林教育思想研讨会”，反响强烈。专家指出，“李吉林老师是素质教育的一面鲜艳旗帜”，“是从一线走出来的教育家”。

    2014年初，美国国家科学基金会（NSF）、经济合作与发展组织（OECD）、联合国教科文组织（UNESCO）等联合举办“学习科学国际大会”，李吉林应邀在大会上作主题演讲。在世界教育讲坛上，她为中国教育赢得了足可自豪的话语权。

    历经40余年，“李吉林情境教育体系”瓜熟蒂落，这是我国基础教育界第一个由一线教师创构的教育体系，思想、理论、实践三者兼而有之。

    如今，情境教育学派形成，知名专家合作写成《李吉林和情境教育学派研究》一书，全国教育科学规划领导小组给予高度评价：情境教育以其独树一帜的理论和操作体系在许多领域做了许多开创性、独特性的研究，丰富和发展了当代教育教学理论和教育改革的实践，为促进儿童素质的和谐、生动活泼的发展，探索出了一条具有普遍意义的途径。