编者按

    李吉林是在中国大地上创造情境教育理论体系的教育思想家和教育实践家，情境教育的生动经验和思想追求，是中国教育界对当代人类教育共同面临的困惑和危机的一种积极回应，对世界基础教育改革做出了贡献。情境教育开始受到国际关注，已成为公认的中国教育学派。

    斯人已逝，童心永存。长歌当哭，以志纪念。

— 纪念 —

    中国青少年研究中心原副主任孙云晓：

    李老师不仅把一生献给孩子们，而且真正懂孩子，并给孩子以最需要的引导，是教师的杰出榜样。许多成年人嘲笑孩子的梦想，而在她的校园门口，巨石上刻着她与众不同的寄语：“美美地想，乐乐地做，天天有进步！”只有理解与挚爱孩子的人，才会如此鼓励孩子。李老师远去了，纪念她的最佳方法，就是读她的著作并传承其教育思想。

    蒲公英教育智库创始人、《新校长》总编辑李斌：

    深受李吉林老师影响，是因为她的一本书《美的彼岸》。书名就指向教育人生的答案：我们唯一能靠岸的地方，叫作美。向去往彼岸的李吉林老师致敬！

把全部心灵献给儿童

顾明远

    李吉林教育理论体系的形成，标志着中国特色的、原创的教育理论学派的出现和成熟。这是李吉林的最大收获，也是对我国教育理论的最大贡献。

    今年春节收到了李吉林老师寄来的年历，还通了电话，互祝春节快乐。7月18日忽然噩耗传来，她离我们而去。这个事实，实在难以让人接受。悲痛之余，想想我们的友谊、她对基础教育的贡献，怀念和敬爱之情油然而生。

    我们是在1981年于长沙召开的中国教育学会小学语文教学研究会理事会上认识的，至今已有38年。除了在中国教育学会和其他教育问题研讨会上见面外，我还多次参加了李吉林情境教育思想研讨会。每年春节我们都互通电话，互致问候，有深厚友谊。

    李吉林是在中国大地上创造情境教育理论体系的教育思想家和教育实践家，是中华人民共和国成立以来开出的一朵教育奇葩，对中国基础教育的改革和发展产生了巨大的影响。

    我曾经讲，教师的成长需要经过五项修炼，即意愿、锤炼、学习、创新和收获。李吉林就是经过这五项修炼成长起来的教育家。

    李吉林热爱教育事业，热爱儿童，研究儿童，这就是她做教师的意愿。60多年的教育生涯，她把整个心灵都献给了儿童。她满怀童心、爱心，时刻离不开儿童。据说，她病了，选择的医院就在学校旁边，窗户对着学校，每一天都要推开窗户，看看学校孩子的活动，听听儿童欢笑的声音。每个人听到这些，都会潸然泪下。这是什么感情？这是她对教育深沉的爱、对儿童灼热的爱。她说：“爱，是好老师的第一素养。”

    李吉林开展情境教育实验，并不是一帆风顺的。当初遇到了许多困难，有些老师对她不理解。她曾经向我诉说过遇到的困难和苦闷，我非常理解。但她矢志不渝、心无旁鹜，不断锤炼、不断创新，克服了重重困难，终成正果。

    李吉林勤于学习，善于学习。她在开展情境教育实验的时候，为提高教育理论水平和专业水平，到上海华东师大拜刘佛年校长为师，进修教育理论、进修语言文学，不仅提高了教书育人的能力，而且极大地提高了个人的文化修养，透彻地悟出了教育的真谛。

    李吉林在情境教育实践中不断创新。情境教育理论体系不是一下子就建立起来的，而是经过李吉林不断锤炼、不断创新而不断完善的。开始的时候，她进行情境教学，运用教育学、心理学等理论探索儿童认知的规律，把儿童的注意、观察、思维、想象和非智力因素调动起来，促进儿童智能、情感、品质的发展。第二步，把情境教学拓展为情境教育，不限于教学，而是关注儿童认知、思维、社会情绪、人格养成的全面发展。第三步又把情境教育拓展到各学科，逐步形成了独特的情境课程。提出“儿童—知识—社会”这三个情境课程的维度，并概括为“以美为境界、以情为纽带、以思为核心、以儿童活动为途径、以周围世界为源泉”的操作要义。这对我国课程教学理论的发展具有重要意义。

    从情境教学的探索，到情境教育的构建，再到情境课程的开发，这就是李吉林教育思想从实践到理论，又从理论回到实践的深入过程，也是李吉林教育思想的三部曲。

    李吉林教育理论体系的形成，标志着中国特色的、原创的教育理论学派的出现和成熟。这是李吉林的最大收获，也是对我国教育理论的最大贡献。

    李吉林能有这样的成就，是与她的为人和她的精神境界分不开的。她一生追求儿童身心、情感、智慧、人格全面发展，她对教育事业满怀真挚情感、对儿童充满挚爱，她淳朴、善良、高尚的内心世界，她灵动而质朴的教风、文风，是真、善、美的化身，是教师的楷模。今天，她音容已逝，但精神永远留在我们心中。正是：

    情怀教育，深爱儿童，坚守三尺讲台教书育人；

    扎根大地，不断创新，首创情境教育理论体系。

    （作者系中国教育学会名誉会长、北京师范大学资深教授）

回应教育的困惑和危机 

朱小蔓

    李吉林的情境教育指向儿童完整的知识学习与认知发展，她以中国化的教学智慧，突破了现代学校儿童学习的一个难题，为我们在世界教育尖峰论坛上，争得了足可自豪的话语权。

    我20世纪80年代后期认识李吉林老师，她的情境教学实践一直是我做情感教育研究最直接的理论想象和证明的源泉。

    李吉林的情境教学思想受中国古代文论中意境说的影响，同时受到改革开放后最早涌入和传播的苏霍姆林斯基等人的教育思想的影响。情境教学揭示了学习活动的本质，即只有主体的积极学习，才构成教学活动的真正意义。

    情境教学、情境教育指向儿童完整的知识学习与认知发展。小学儿童，尤其是小学中低年级儿童的抽象思维能力尚在发育之中，他们的学习方式更多地依赖于形象思维。依助老师设置的各种情境，儿童的想象力、创造力等被激发起来，语词和概念的学习变得更加轻松、容易，促进了认知发展。

    李吉林在教学中设置的各种情境具有审美化特征。这些情境充满童真、童趣，且与儿童的生活经验相关联，儿童的原初经验很容易在情境的背景下被激活起来，传递到丘脑，并进一步“涌现”为被儿童意识到的经验，促进儿童的自我意识。而且，审美是自由的、无功利的、忘我的，在特定情境中，儿童与同伴、老师一起在集体中进行各种活动，形成了某些具有“共通感”的体验。这时候，儿童不仅是在进行认知学习，也不仅是在产生和享受审美经验，而且产生着审美化的道德经验。这些情境中的学习，具有道德学习的特征和效果。

    李吉林设计的各种情境，促进了儿童的脑培育。情境中蕴含的新鲜刺激信号，激活着儿童大脑皮质的语言和形象等功能脑区。情境教学、情境教育中所凸显的真、情、思、美四大关键因素，促进了儿童时期脑的整体发育、协调发育。

    情境的上述功能都伴随着儿童的正向情感的激发与活跃，它们帮助儿童有效地认知学习，促进儿童在审美状态下自然而自由地学习道德。其情感的活跃、持存、积累、孕育本身，即构成和完成着人的情感品质的发育。当年，李吉林的情境教学、情境教育正是以超越唯分数、唯知识、唯认知而成为小学素质教育的呐喊者、先行者。

    李吉林的情境教育指向儿童完整的知识学习与认知发展，她以中国化的教学智慧，突破了现代学校儿童学习的一个难题。她的情境教育的生动经验和思想追求，是中国教育界对当代人类教育共同面临的困惑和危机的一种积极回应，对世界基础教育改革做出了贡献。她以自己的教育行动，表达了对学习、对教育、对人的发展的完整理解。为我们在世界教育尖峰论坛上，争得了足可自豪的话语权。

    李吉林所走的一条从课堂教学改革到严肃、持续性的实验研究，再到形成思想理论体系的道路，是改革开放后中国基础教育探索的历史缩影。她是从教师中走出来的教育家，为建构有中国特色的小学教育学奠定了重要的实践和理论基础。

    （作者系中国陶行知研究会会长、北京师范大学教授）

情境教育的世界意义

李庆明

    情境教育是典型的“中国制造”，它恰如其分地处理了传统文化和国外理论学说的关系。李吉林的学术著作已由世界著名学术出版机构翻译出版，情境教育开始受到国际关注。

    李吉林老师不久前离开了我们，除了震惊和错愕，我思虑得更多的是，我们将如何继承情境教育这份弥足珍贵的精神遗产。

    教育家是用伟大的心灵书写教育传奇的老师。毫无疑问，李吉林就是这样的教育家。她常常以诗喻教，在《是教师，也是诗人》中写道：“教师也在用心血写诗，而且写着人们最关注的明天的诗——不过，那不是写在稿纸上，是写在学生的心田里。”情境教育就是李吉林用毕生心血和智慧写就的一部儿童教育的“中国史诗”，它构建了一个独具中国特色又有世界意义的儿童教育体系。