“随着自主合作学习课堂改革的推进，我们却遇到了新的‘苦恼’：课堂开放后，学生的学习效率没有明显提升；较改革之初，部分学生学习热情开始下降；教师缺乏引领，课堂学习深度不足。很多老师甚至开始怀疑学校的课堂改革，想打‘退堂鼓’。”近日，山东二七一教育集团总校长赵丰平告诉记者，该集团旗下学校昌乐二中从2006年开始，就针对课堂教学过度关注知识传授、忽视教学过程育人的问题，决心改变课堂上教师独占课堂、学生被动学习的状况，步入促进学生自主学习的深度变革之路。

    然而，随着改革的推进，到了2008年，新的问题随之出现。这也促使当时的昌乐二中开始重新审视和不断反思改进。十余年来，该校研制了学科学习设计与指导等学生自主学习指南，也形成了以“任务驱动、情境体验、真实探究”为基本要求的单元主题学习课堂教学改革经验，有效促进了核心素养的落地。

    今年3月，教育部课程教材研究所、基础教育课程教材发展中心在山东二七一教育集团召开了“首届实验区课程教学改革研讨会”，重点推介了山东二七一教育集团“深入课程研究，落实立德树人根本任务”的经验做法。

    求变：问题倒逼课堂育人机制变革

    事实上，早在2004年，昌乐二中就因教学成绩优异，教学管理经验得到潍坊市高中教学工作现场会的重点推介。赵丰平回想当时的情景时说:“高分数背后是沉重学习负担对学生精力和体力的双重压榨，是教师机械灌输对学生学习兴趣的消磨。学生疲惫不堪，学习毫无主动性可言，教师职业倦怠情绪蔓延，幸福指数低。”

    正是这种危机感和忧患意识，推动了学校教学改革的进一步深入。其时，昌乐二中已实施分组合作、自主探究的课堂教学方式，倡导在课堂时间分配方面，20%的时间学生自主学习，70%的时间小组合作学习，10%的时间教师引领；在学习内容方面，20%的知识通过学生自学掌握，70%的知识通过学生合作学习掌握，10%的知识通过教师引领进而使学生掌握。这种“二七一教育课堂模式”，也是二七一教育集团名字的由来。

    2008年，学生自主合作学习发展遇到了“瓶颈”：学习效率没有明显提升，学生学习热情开始下降。随后，二七一教育集团不断加强学科组建设，帮助教师提升专业素养，通过价值观的引领和教研组集体研讨等，全面挖掘课堂学习内容、学习方式、学习环节等方面的育人点。

    “在此基础上，随着近年来核心素养理念的提出和明确，我们又结合学生发展核心素养，确定了指向育人的课堂基本流程，即个人自学、自主探究，教师引领、二次探究，小组合作学习以及展示点评。并对课堂育人范式进行了系统优化，初步构建起了学校的学科育人体系。”赵丰平说。

    二七一教育集团关于课堂育人范式的系统优化，主要是用“项目管理”来推进课堂建设，实施问题化教学，创建师生学习共同体，建立导师制，建构课堂评价体系，以“倾听、表述、质疑、思辨、协商、担当”六个要素，实施学生自评、小组互评、教师评价，推进教学改革。

    以课堂改革为契机，倒逼教师专业发展，也进一步引发了二七一教育集团以核心素养引领学科育人体系的建构，从而催生了课堂教学中学科学习设计与指导的创新实践。

    创生：师生共研学科学习设计

    学科核心素养体系的建设，如何真正达到以生为本，实现课堂教学育人呢？

    重点打造学习共同体，即是二七一教育集团实施问题化教学的重要举措之一。赵丰平说：“基于核心素养进行问题设计，全面了解学生的认知水平和发展需要，立足学生实际，设计一个核心探究问题，并突出问题的‘四化’，即：知识问题化，问题生活化，生活情境化，情境活动化。”

    这样的教学改革，不再是按课时的碎片化形式安排教学，而是单元主题学习。而学习共同体的建设和学科学习任务单的设计与应用，则成为二七一教育集团国家课程的落地方案，也成为学科核心素养的具体体现。

    比如，在《也无风雨也无晴——苏轼》的专题教学中，设计主题为“为了纪念苏轼，拟筹建一处纪念馆，请学生参与到纪念馆的筹建当中”。学习任务如下：

    1.初入纪念馆，迎面而来的是苏轼的画像和生平简介并配有苏轼行迹图，请你为此处设计一处行迹图。要求：在相关地点标明重大事件或著名作品。

    2.纪念馆中全方位展现苏轼的代表作品，并要对每篇作品配有相关评论，请你任选一篇诗或词写一段评论。要求：抓住关键语句和意象分析出作品的思想内涵。

    3.为纪念馆选址并陈述理由。要求：通过对比分析突出选址的必然性。

    4.为纪念馆展厅撰写前言和寄语。要求：前言侧重客观评价，寄语侧重时代意义。

    5.以“从苏轼走向苏东坡”为主题为纪念馆撰写对联。要求：上联体现“苏轼”特点，下联体现“东坡”特点。

    “这样的学习设计与指导，主要从学生‘学’的角度，思考和设计学生的学习内容和学习活动，打破了传统意义上的知识模块单元，重构了以学生学习为出发点的学习单元，突出了整体性、过程性和拓展性，注重学习过程，创设了多种类型的生活化情境，提供了丰富的学科认知背景，更大地激发了学生自主学习的内驱力。”赵丰平说。

    目前，这样的学习设计与指导，已突破年级界限，进行分学段的课程研究与实施，每个学科都创编了较为完善的《二七一教育学科学习设计与指导》文本，并将社会生活知识、师生学习经验一起纳入课程。以此为基础，开始进一步开展“普通中小学十二年课程一体化整合的研究”课题研究。

    升级：在单元主题教学中落实核心素养

    经过十余年的探索实践，目前二七一教育集团的课堂已基本实现了学习方式的改变，学生能够积极自主学习、合作学习、探究学习。但是课堂教学也还存在一些痼疾。赵丰平举例说：“例如：课堂碎片化的问题，教师讲得太多的问题，带领学生假探究的问题。”

    如何解决这些问题，跨越课堂品质进一步提升的临界点？

    二七一教育集团通过大胆改革探索，逐渐推出了基于学习目标设计的单元主题学习，其基本要求是“任务驱动，情境体验，真实探究”，以任务为驱动，师生共创“学习任务单”；学生自主设计学习步骤，将核心探究问题融入实际生活情境让学生体验；让学生真实探究，实现学习的个性化、自主性。

    “嗨，一起走起来！”65千米远足拉练校本课程，原本是一项令学生终生难忘的校本课程。行程通常需要走13个小时左右。一个年级2000多名师生，要穿越公路、田野、水库、山岭，其中的挑战可想而知。而在语文单元主题学习的“社会参与”中，就把这项活动课程拿来作为单元主题学习的情境载体，设计学习任务——制定65千米远足拉练策划书。

    “在内容上，我们安排了多种实用类文本的阅读，让学生采访学长学姐，观看往年拉练视频，阅读教师、学生、家长写的远足感悟，进行书面表达、口头交流；在学习形式上，有自主学习、合作学习。学生在真实情境中提高应用性阅读和表达能力，参与度高、兴趣大。”二七一教育集团语文学科主任田爱英说。

    类似这样的单元主题学习、单元整体学习，已在各个学科普遍开展，取得了良好效果。单元主题学习，强调的是学习过程、认知内化和实践生成。“任务驱动”的核心是“驱动”，变“要我学”到“我要学”；“情境体验”的核心是“体验”，从“关注知识”到“关注人”；“真实探究”的核心是“真实”，让真实学习在每个孩子身上发生。