语文教学改革，不妨从作业设计改起。近年来我们探索的“可视化语文课外作业”，就是教学思路拓展后的一种新式的学习活动，它以阅读为主线，以现实生活为依托，借助灵动的图画、影视、制作、观察、调查、展示等方式，力争将学习内隐的思维过程进行外显化。

    游戏型作业

    小学低年级学生识字量不足，语言表达不够精确，但形象思维活跃、想象力丰富，借助游戏式的“绘话”作业能很好地帮助学生表达情意，丰富想象。

    校本教材助学生尽快识字。奠定儿童阅读基础的关键期在一二年级。实践表明，只要认识2500个左右的汉字，一个人就可以开始通畅自主地阅读。统编语文一二年级课本安排学生识字数量较少。针对这一现状，我们学校教师设计了阅读启蒙课本《汉字脑》，学生人手一册，每天一个字根，以字谜、童谣、儿歌、故事等小学生喜闻乐见的方式，引导学生通过想象学习衍生字族。

    绘本领读助能力提升。绘本是儿童的最爱。我们的“绘本”教学实现了从“学绘本”到“用绘本学”的华丽转身。由绘本阅读课中的“读”走向课后的“编创绘”，例如，学习绘本《我爸爸》之后，教师就设计了让学生学着绘本的表现方式来“绘写自己的爸爸”作业。

    “歌谣童画”助阅读。为了让低年级学生初识的生字能用得上，我们选择了“歌谣童画”主题作业板块，设置“读写绘”相结合的训练，来帮助学生消化生字。如给一年级学生安排的第一课作业是《摇篮曲》。在童谣的诵读中，学生回到自己生命的起点，在熟悉的“摇摇摇，摇到外婆桥，外婆叫我好宝宝……”的声音里，与母语温暖相遇。

    体验型作业

    在第二学段，推行“阅读+体验”作业策略。如教学《海滨小城》后设计作业：其一，假如你是“游客”，可以向“导游”提出哪些问题？请列表回答。其二，如果你是“导游”，应该向“游客”介绍哪些知识？请列表回答。其三，如果你是“画家”，请画一幅海滨小城的海边风景图，第二天请为你的海滨风景画做解说。孩子们可以根据自己的喜好、擅长自主选择。

    “阅读+体验”作业内容通常使用“3—2—1”的策略，即在课后列表写下自己的三个想法和两个问题，以及可以想到的一个相关问题，让学生将某一任务和之前学过的知识联系起来，进而评估改进自己的学习。这种作业形式丰富多样，学生可在背诵、辩论、歌唱、绘画、改编、表演等方式中自由选择，可以吹拉弹唱，也可以激昂演讲，还可以开心舞蹈，促进学生的手、眼、脑、口、心等多种感官协同活动。

    共情型作业

    关联目标、共读社区、演讲表达是第三学段作业设计的“标配”。

    关联目标，学练合一。如《画解作文》作业以课文“关键部位”为突破口，着眼于对“某一内容”或“某一能力”的训练而进行作业设计。

    共读社区，支架辅助。在“家校读书会”的推动下，学生和家长共度阅读时光。这既是无边界的课堂学习，也是专题研究式作业。如教学《黄河是怎样变化的》后，设计了“情系黄河”读书主题，家长与孩子各自搜集有关黄河的图片资料和有关保护黄河、介绍黄河、赞美黄河等文字资料、视频资料，相互启发、合作研讨。

    演讲表达，语境实战。经验表明，通常“写绘”的作业，学生都能实打实地完成，而“听、说、读”等“虚”的作业往往被轻视或无视。将“虚者实之”办法就是“当众演讲”。引导学生观看《百家讲坛》《我是演说家》《非你莫属》等节目，学会演讲技巧；每天利用早读时间和下午的十分钟休息时间播放学生的演讲录音，为学生提供演讲的机会；师生互赏互评，把“金话筒奖”的演讲作品进行录制，发到家长群，置顶学校公众号。这些措施收到了良好的效果。

    （作者单位：江苏省徐州市沛县正阳小学）