开学季，初入小学的孩子们将迎来新环境、新挑战，随之而来的还有小学阶段课程、学习方式、师生角色和生活作息等多方面的适应问题。那么，如何让刚刚离开幼儿园的孩子顺利进入小学的学习和生活状态？幼小衔接就显得尤为重要。近年来，经合组织部分成员国家越来越重视幼小衔接工作，纷纷从教育政策和课程体系的调整入手，通过师资、资源、学习内容的无缝对接，有效促进孩子们从幼儿园到小学的顺利过渡。其中一些做法值得我们借鉴。

    ——编者

    近年来，经济合作与发展组织（OECD，以下简称经合组织）国家重视幼小衔接工作，从政策文件、课程纲要和监测体系等方面促进幼小衔接，近80%的成员国出台了确保幼儿园和小学课程顺利衔接的举措，实践与研究位于世界前列。

调整政策、课程大纲和监测体系

    明确强调幼儿园不应教学化，应通过游戏提升儿童的自理能力与早期书写能力，帮助儿童实现学习方式的转变

    日本为解决20世纪初引起社会高度关注的“小学一年级问题”，即小学生从学前教育到义务教育第一年时不能很好地适应和调整，在2006年修订了《学校教育法》，并改革了早期教育与照护课程体系，出台官方指南和课程纲要，确保幼儿园和小学课程的整体连贯性，由文部科学省具体督促落实，定期组织各地教育委员会督导员就如何促进学前教育与小学更好衔接进行讨论。

    芬兰重新修订了学前教育和基础教育课程。芬兰国家教育委员会2014年起草《修订后的国家初等教育核心课程纲要》，主要目的也是促进学前教育和小学教育的整合并实现无缝衔接。2016年10月，芬兰启动对学前教育课程的修订，突出幼小衔接部分，并于2017年由地方政府和私立教育机构实施。丹麦幼小衔接由地方学前教育机构和小学自主决定，98个地方市政主体负责执行，各地政策和实践差异性较大，但都制定了有关衔接的教学指南，如地方衔接情境指南。

    在斯洛文尼亚，学前教育和初级教育的课程框架是在课程改革同时期（1996—1999年）发展起来的，指导思想和原则一致，课程改革框架明确指出，教育方案和课程必须在横向和纵向上保持一致。幼儿园课程开放灵活，有特定的原则、目标和活动范例。它包含6个活动领域（运动、语言、艺术、社会、自然和数学）及针对各领域的目标。课程规定要保持初级教育阶段的纵向连通，同时明确强调幼儿园不应该教学化。另一方面，初级教育课程规定了必修和选修科目的教学大纲，与幼儿园课程的覆盖内容一致。

    英国苏格兰的《儿童卓越课程纲要》旨在为3—18岁儿童建立一套围绕学习和能力的连贯课程，旨在使儿童和青少年成为成功的学习者、自信的个人、负责任的公民和有效的贡献者。与苏格兰旧版的5—14岁儿童课程中更严格的教学方法相比，《儿童卓越课程纲要》注重帮助儿童实现学习方式的转变，提供了更加广泛而全面的方法以及更加连贯和灵活的课程。幼小衔接从3岁开始到小学一年级结束，目的是帮助儿童实现幼儿园和小学的顺利过渡。不按照科目简单划分课程，而是围绕儿童能力培养和学习素质提升来设计，确保价值观、人际关系能力、规则意识、健康意识等核心素养的培养贯穿其中。

    美国专门出台针对幼小衔接阶段的“K学段”指南，从儿童发展、学习环境、成人与儿童互动、课程、教学实践、一日活动、学校—家庭—社区联系、评价、衔接和教师专业发展各个方面提出指导意见。教学纲要强调游戏、自理能力和早期书写能力的重要性，尤其重视游戏和基本能力的培养。还有一些国家在课程中纳入最新科技发展趋势，如信息通信技能。

    很多国家将幼小衔接进展作为教育督导和监测评估的重要内容之一。瑞典通过国家监测和学校自我监测的方式评估衔接阶段质量。在国家层面，瑞典《教育法》规定教育系统内的每一个教育提供者都应该系统连续地计划、跟进、评估和提升教学计划，帮助儿童更好地完成过渡。

设置特定的衔接阶段和情境

    幼儿园与小学教育有机结合，强调不应是儿童为小学做准备，而是学校为儿童做好准备

    经合组织国家将衔接阶段作为整体教育阶段的一个有机组成部分，强调不应是儿童为小学做准备，而是学校为儿童做好准备。具体实践方面，近一半的被调研国家将幼儿园阶段的最后一年或半年作为衔接阶段。

    北欧国家认为，小学一二年级应继续坚持幼儿园的自然教学方式，着重启蒙和兴趣培养。瑞典儿童从出生到6岁参加儿童早期教育和保育体系，6岁入读学前班，但不是强制性的。学前班被视为小学义务教育的预备。另还设立游戏中心，以游戏为主，增加语言、数学知识的教育。瑞典规定，学前教育机构、游戏中心和小学的课程都要遵循统一的课程指导纲要，政府目前正讨论将学前班纳入义务教育。

    芬兰自2015年起将学前教育最后一年作为幼小衔接阶段纳入义务教育。衔接阶段在教学作息和方式等方面会综合两个阶段特点。奥地利制定了国家层面的“幼儿园至小学阶段计划”来提升衔接阶段的连贯性和一致性，将学前教育最后一年和小学前两年定位为“入学阶段”，规定儿童6岁所在的学前教育最后一年为衔接阶段，目标是为儿童终身学习做好准备，已于2010年将衔接阶段纳入义务教育。

    有些国家在幼儿园和小学的情境与环境创设上保持一致。例如，英国威尔士将小学生用的校服和书包放在幼儿园的“家园角落”，模拟小学场景，让儿童能身临其境，提前适应小学生活。葡萄牙通常将幼儿园和小学设在同一个地点，方便两个阶段的老师和学生沟通互动。

促进幼儿园与小学阶段教师能力衔接

    为教师提供务实支持和专业培训，提升幼儿园和小学教师及管理人员的衔接意识和能力，并重视两个阶段教师职业发展和待遇提升

    幼小衔接的顺利开展，需要小学和幼儿园教师具备相关理论知识和能力素质，同时需要两个阶段教师之间相互理解、支持与合作。经合组织国家采取多项举措促进幼儿园和小学教师的全面融合。

    新西兰通过教师资格认定促进幼小衔接，颁发面向0—8岁儿童的教学证书，获得资格证的教师可在幼儿园或小学低年级任教。2002年新西兰推出关于改善儿童早期教育服务的“未来之路”计划，通过提高政府补贴和引入各类资源，激励儿童早教机构重视鼓励教师积极获取资格认证。目前，新西兰80%的儿童早期发展机构教师达到了国家规定的资历和能力素质要求，是获得资格认证的注册教师。美国的教师资格证也面向从托育中心至三、四年级的教师。

    经合组织国家为教师提供务实支持和专业培训，开发幼小衔接教学及培训案例和资料，提升幼儿园和小学教师及管理人员的衔接意识和能力。英国威尔士不断更新和改进培训课程，提供各类关于衔接的支持服务，如威尔士儿童保育和幼教协会为儿童早期教育教师提供从最初的资格考试辅导和培训，到获得资格后的跟进咨询和支持，并定期举行教师交流活动，分区域或在社区开展交流会，教师分享体会和经验，达到相互学习借鉴的效果。提供的指导材料除了教材和指南外，还有各类包含幼小衔接主题的实操视频资料，这种全程深度培训帮助教师提高了对儿童教育和幼小衔接的认识，并提高了实际工作水平。

    据统计，经合组织成员国77%的幼儿教师和59%的小学教师接受过关于衔接的专业培训。日本政府部门鼓励地方政府与个别学校及教育机构采取行动，例如召集咨询委员会编写关于从幼儿教育到初等教育的无缝衔接报告，邀请负责儿童教育的县级官员分享优秀做法以供其他学校学习借鉴。2005年，日本国家教育政策研究所（NIER）编写了关于“从幼儿期到儿童期的衔接教育”的教材。衔接教材已被广泛分发给地方政府、学前教育机构和小学。2015年，日本国家教育政策研究所制定了一份参考文件，指导小学编写自己的入门课程。有的地方学校和教师总结幼小衔接的研究和实践成果，形成培训材料、示范课程和案例研究集，向更多学校推广。

    德国巴登—符腾堡州路德维希堡教育学院将幼小衔接作为专题教学板块，纳入幼儿教师和小学教师培养计划。在具体教学实践中，由小学教师和学前教育学讲师担任主讲老师，为四年制小学教师计划班的学生和幼儿教育三年制学士学位课程的学生讲授课程，包括衔接理论、衔接课程、活动设计要点、教育理念、学习理论以及幼儿园与小学合作的基本内容等。作为培养计划的一部分，小学教育专业的学生需要到学前教育机构进行短期实习，幼儿教育专业的学生需要参加小学的短期实习，帮助双方更好地了解对方职业。

    此外，经合组织国家将教学考评作为标准引导两个阶段教师的教学行为。智利、芬兰、法国、西班牙、苏格兰等国关于教师教学的考评，强调非教学任务时间应与教学任务时间持平，重视两个阶段教师职业发展和报酬待遇，推动幼儿园教师达到和小学教师同等的薪酬待遇水平。

为困难家庭儿童提供额外支持

    为贫困家庭儿童提供幼小衔接的资金、活动和人力资源支持，为有特殊需求的孩子及其家长提供具有针对性的指导资料

    经合组织国家认为做好幼小衔接是保证教育公平的有效方式，74%的国家会为困难家庭儿童和特殊儿童提供衔接阶段的特殊服务，尤其重视社区在提供从心理到社会照护各方面服务的重要作用。