早晨到幼儿园，我刚打开窗子通风，周周就来了。周周妈妈从他的书包里取出一支三色圆珠笔对我说：“谷老师，这是班上发给小朋友的笔吗？”我惊讶地说：“不是啊，我们没有发过这种笔，好像诺诺有一支这样的笔。”周周妈妈说：“假期我整理孩子书包，发现了这支笔，后来就忘记了。昨天接他时本来想问问老师的，看到杨杨手里也拿着一支，还以为是你们发的呢。”

    站在旁边的周周小脸涨得红红的，有点儿着急地大声说：“是我的笔。”

    妈妈蹲下来问：“你的？爸爸妈妈从来没有给你买过，这是从哪里来的？”

    周周的小脑袋一歪，眨了眨眼睛说：“这是我的书包变出来的。”

    “那你再给妈妈变一个其他东西出来吧。”

    “我的书包只能变三色笔。”

    “就再变一支出来让妈妈看看。”

    周周很认真地说：“它只能变一次，不能变两次的。”

    此时，周周妈妈要赶时间上班，她把笔给了我之后便离开了。

    吃过早饭，我牵着周周的手来到工作室，把他抱在了怀里。

    “周周，你的书包真的太神奇了，我都想有一个这样的书包啦。”我装作惊奇的样子问。

    周周笑了，那双大眼睛里投射出的光茫是那样放松。我感觉到周周对于我的信任和依赖。

    “我要是也有这样一个书包，我就说声‘变’，这样，你家的大汽车就可以变到我家去啦。我喜欢你的《托马斯》，我就说声‘变’，让它飞到我的书包里。”

    我正起劲地说着，周周着急了，摇着我的胳膊说：“不行，不行，《托马斯》是我的，我家的大汽车是我爸爸开的。”

    我假装失望，垂头丧气地说：“唉，我不能把别人的东西变成我的呀！”

    “是啊，是啊，别人的东西不能变成自己的。”周周赶紧接话。

    说完之后，周周好像意识到了什么，小脸红红的。他转身从桌子上拿起那支三色笔，递给我，没有吭声。

    我捧起周周的脸认真地说：“周周，这支笔是你的吗？”

    “不是。”

    “不是自己的东西，那就是——”

    周周接过话说：“别人的。”

    “对，别人的东西——”

    “不能拿。”

    我把周周紧紧地拥在怀里，他的小脸蹭着我的脸颊。我知道，周周已经从心里放下了这支笔。

    孩子年龄小，对于自己喜欢的东西，总会想方设法去拥有。当成人发现后，他也会采取一些对自己有利的措施和手段来维护自己的利益。还有一些孩子，将自己的行为与想象联结，来“撒谎”，比如相信书包有魔法的周周。但其实，孩子的这些行为并不是有意的，更不涉及恶，他只是为了找到一种方式来化解自己被“当场发现”后的尴尬与难堪。当然，面对这种情况，教师可以直截了当地戳穿周周的“谎言”：“这个世界是不存在魔法的，魔法都是骗人的。”这样的方式当然也可以让他认识到自己的问题，但同时，也会伤害他天真的心，毁灭他的“魔法”梦。

    我选择相信周周的书包有魔法，用惊讶的表情表现出我对魔法书包的极大兴趣，渴望自己也能拥有。随后，我顺着周周的思维，提出使用魔法书包把他家的大汽车、绘本《托马斯》变成我的。当周周自己的切身利益遭到破坏，他本能地选择拒绝，对失去心爱物品的小朋友有了切身的体会。这种移情的做法，更容易获得孩子的接纳，从而引发换位思考。

    因为信任，我真正走进了周周的心灵，与他像好朋友一样你一言我一语地平等交流，让他对规则有了进一步的认识，从而明确了“我”和“别人”的界限，将“别人的东西不能拿”的规则逐渐内化。这样做，既不伤害周周的尊严，还保护了他对魔法的渴望，更重要的是，他真正意识到了自己的错误。

    （作者单位：河北省石家庄市第二幼儿园）