2019年4月13日，蔡林森校长在第六届年会暨“先学后教，以德贯穿”高效课堂观摩课大赛上作《坚定政治方向，规范办学行为》的主题报告。

    我从事中小学教育59年。从1982年起，我和老师们一起坚持中小学教学改革实践与研究。退休后，我受聘于河南永威学校，异地进行教学模式的应用和创新，取得了显著的教育效益和社会影响。我分三个方面向大家介绍“先学后教，当堂训练”教学模式的实践与认识，欢迎大家批评指正。

    从洋思到永威

    “先学后教，当堂训练”教学模式的创立与发展

    理论源于实践，“先学后教，当堂训练”教学模式也源于洋思中学的教学实际，是我和洋思中学、永威学校的师生以问题为导向，以育人为根本，经过37年学习、探索、创新形成的具有乡土气息和应用价值的教改成果。2014年，“先学后教，当堂训练”教学模式获得了国家教学成果一等奖。

    “先学后教，当堂训练”教学模式只是一个教学方法的标识，不是固化的。我在永威学校的10多年，和老师们一道以改革的勇气和科学的精神在基础教育的所有学段应用“先学后教，当堂训练”教学模式，提升立德树人、教书育人的质量。

    1.初中部率先推广

    2006年，我来到永威学校当上了初中部校长。一看沁阳学业水平测试中永威学校教学的质量心就凉了一大半。例如：初二英语平均50多分，及格者个位数，慢班平均只有24分。再看课堂教学，那真叫软懒散、慢（节奏慢）费（时间费）差（效果差）……我的选择就是推广“先学后教，当堂训练”的洋思教学模式。但是，永威学校的学情与洋思中学不一样，不能照搬洋思的那一套，必须闯出推广“先学后教，当堂训练”的快速、高效的一条新路，这就是从教师入手，坚持常年赛课、评课。3个多月进行了三轮赛课，我每天听课、评课七八节，老师们饱尝了酸甜苦辣，艰难地迈出了课改的第一步，课堂上学生在老师的引导下，紧张高效地学习，当堂达标，教学质量沁阳领先，老师、学生转变观念，提高了课改的积极性，并且得到家长的理解、支持。

    2.小学部闯出新路

    2007年春，我担任永威学校执行校长，兼管小学部。小学部就像初中部那样常年赛课、评课。在运用“先学后教，当堂训练”教学法赛课的过程中，小学老师根据小学生好奇、好动、好胜、好学等特点，不断探索、创新，形成了基于“先学后教，当堂训练”教学理念，符合小学数学、常识等学科的“四个一”教学模式。我们永威小学从此学生人人成绩优秀、全面发展，家长都很满意。

    3.高中部打破瓶颈

    2008年2月，我担任永威学校校长，立即组织高中教师和初中教师一起赛课、评课。经过课改，高中部老师解放思想，一致认为高中学生阅读水平比初中、小学高，应该能读懂课本，也能够运用初中知识自学，教师可以放开学生学过了、已懂的知识不教，集中精力解决学习中的重点、难点和疑点。于是，我们根据高中的学情，在“先学后教，当堂训练”教学模式的基础上，逐步形成了“自主—合作—自主”的高中教学模式，各年级、各学科老师都能引导学生课上紧张自学，当堂解决疑难，当堂完成作业，教学质量在焦作领先。

    永威学校各学部独立常年赛课、评课，我每年听课1000节以上，不断发现问题、解决问题。

    4.“先学后教，当堂训练、以德贯穿”的时代模式

    学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想使我们深刻认识到，深化课改，推广“先学后教，当堂训练”教学模式，不仅是教学方法改革的问题，而且更是思想教育、道德养成、习惯培育的大问题，必须把思想政治教育贯穿“先学后教，当堂训练”的全过程。因此，我们在“先学后教，当堂训练”后面加上“以德贯穿”，形成具有时代特色的教学新模式。永威领导、教师经过学习和讨论，一致通过“评课一票否决制”，凡是“以德贯穿”不达标的课就是不达标的课。因为“以德贯穿”不达标，即使运用了“先学后教，当堂训练”教学法，也只是授业解惑，未能立德树人。学校坚持每天赛课，运用“以德贯穿、紧张学习”的评课标准认真评课，培养典型，带动全面，逐个解决问题。从此，我校课改就由重教学方法的改革阶段转为重思想政治教育的改革阶段，既重教书更重育人，既重知识更重品德，既重技能更重习性，促进教师与学生的共同发展、全面发展、高质量发展。

    从常态到动态

    “先学后教，当堂训练”教学模式的形态与操作

    “先学后教，当堂训练”教学模式一经宣传，就产生了广泛的社会影响。究其原因，重要的一点是模式简化，要素简练，操作简便。困难是必须持之以恒、自我改进。

    1.“先学后教，当堂训练”教学模式的常态结构

    “先学后教，当堂训练”是一种教学法，也是教学模式、课堂教学结构。它包括三个辅助环节（板书课题、出示目标、自学指导）和三个主要环节：首先是“先学”，即学生看书（读书）、检测；其次是“后教”，即学生更正、讨论、教师点拨；最后是“当堂训练”，即当堂完成作业。“先学后教，当堂训练”虽然有其相对稳定的结构，但它不是教条主义，必然随着教学的内容、课型、对象的变化而变化。常用的我们分为两种：

    第一种：一学一教。即“一次先学后教”，常用于数学、政史地学科教学（见图1）。

    第二种：几学几教。即“几先几后”。常用于语文及理化生（概念+实验课）（见图2）。

    除了上述两种常用的外，还有“大先学后教”，即几节课搞一次“先学后教”，如用两节课时间练习后，第三节课“后教”（纠错、拓展）；还有“只学不教”，就是课上全程让学生自主学习、自主探讨、自主检测，适用于阅读课、复习课、选修课、实践课等。

    2.“先学后教，当堂训练”教学模式的常规操作

    要能运用“先学后教，当堂训练”教学模式上好高效课，教师不仅要胸有“先学后教，当堂训练”的整体结构（上课的大框架、大路子），而且要掌握“先学后教，当堂训练”各个环节的操作要领。下面我以数学课为例，分六步介绍一般整体结构的操作要领。

    第一步：板书课题。通过三言两语引入，板书课题，或直接板书课题。

    第二步：揭示目标。提示学生明确本节课的教学目标，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。解释目标的操作要领有四点：一是揭示方式要因人而异，中学及小学高年级可用投影出示，小学低年级可为教师口述，确保每个小学生听得懂、记得住；二是目标内容要符合课标，与新教材和新课标的要求一致，要不偏、不降、不高，更不能错位，比如不能把数学课上成道德与法治、常识课；三是教学目标要具体，要简明扼要、通俗易懂；四是揭示目标要注意情感投入，不宜节外生枝，做闲事，说闲话。 

    第三步：自学指导。自学指导是学生自主学习的基础，一定要具体，让学生明确自学的内容、方法、时间、要求。操作要领包括五点。一是自学内容，应引导学生看新知识的部分。例如，学习列方程解应用题时，引导学生看例题中列方程部分，对解方程部分不要求看，因为解方程的方法已学过。二是自学方法，一般先要让学生独立看书、思考、记录疑问，不宜边看边讨论。三是自学时间，既不宜过长，也不宜过短，根据自学内容和中等学生水平设定。四是自学要求，告诉学生看书后要如何检测。五是师生关系，教师要流露出关心、信任学生的情感，注意使用鼓励性的语言，使学生愉快地自学。语言要简洁，切不可讲闲话、做闲事，也不可让学生听无关的音乐、看无关的录像。

    第四步：先学。“先学”一般包括学生看书和检测两个小环节。首先是看书，学生按照自学指导认真地阅读课本，思考或动手操作，准备参加检测。这里的操作要领要注意两点，一是学生看书时，教师不宜走来走去、东张西望，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能讲话过多，分散学生的注意力。二是看书的时间也可以变动，如内容多学生没看完，时间可延长些。如学生全部看完了，可提前结束。第二个小环节是检测（检查读书的效果），一般以书面练习为主。教师要关注后进生的练习，最大限度地暴露后进生自学后存在的疑难问题；要搜集学生有哪些错误并及时分类（哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾）。把“新知方面的”“主要的”问题梳理、归类，为“后教”准备内容，这实际上是在修改课前写好的教案，进行第二次备课。

    第五步：后教。学生练习后，就开始后教，即更正、讨论。“更正”就是集体查找问题、分析问题、解决问题。在操作时要注意三点。一是练习后教师要问发现错误的请举手，这样既可以促使全体同学认真找出错误，还可以了解学情。二是在举手的学生中，要请后进生先更正。三是要尽可能让较多的学生更正。如后进生更正错了，就先让会的学生更正，最后让优生更正，这样有利于促使每个学生紧张思维。绝不可先让优生更正，或者一名后进生更正错了老师直接开讲。“讨论”要一类一类地讨论，便于归纳，避免重复。教师要做到三个明确：一是明确讲的内容。对学生自学后暴露出来的疑难问题或练习中的错误，全班学生都不会或都说错，则老师要讲，时间不超过五六分钟。二是明确讲的方式。先“兵教兵”，后教师讲，一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次地更正，再引导大家讨论，弄懂为什么。同学间可以相互质疑、讨论，最后教师更正、补充。三是明确讲的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是引导学生寻找出规律，知其所以然，尤其要帮助学生学会审题、分析、归纳，上升为理论，预防运用时可能出现的错误。