■走进上海市黄浦区荷花池幼儿园

    走进上海市黄浦区荷花池幼儿园，就像走进了创意无限的儿童乐园。当清晨的第一缕阳光洒向荷幼，周围的一切开始热闹起来。走廊里、窗台上，到处是孩子们的创意制作；活动室里，孩子们正快乐地和老师一起做游戏。最令人耳目一新的是，每层楼里风格迥异的“卡通主题盥洗室”，有女孩子喜欢的Hello Kitty火车，有男孩子喜欢的海洋水手，还有充满想象的3D动画故事……

    荷幼地处黄浦江世博园板块。在上海幼教界，“荷幼”是一张响亮而瑰丽的名片，这不仅因为它有一个美好而清新的名字，更因为它呈现出的艺术之光。视界融合的艺术教育、关注幼儿个性化成长的小社团活动、师幼共生同长的文化浸润，所有这些，都是为了让每一个孩子的童年回归艺术本真。

    溯源和积淀——整合自主的艺术教育

    20世纪80年代，荷幼便确立了艺术教育目标：“环境有艺术风格、校园有艺术气氛、教师有艺术才能、幼儿有艺术情趣。”探寻艺术教育的价值，使课程发展成为具有生命力的实体，这是荷幼课程文化的源头。

    时任园长特级教师邵黎柳，开创了以“音乐、文学、美工”三朵金花为特色的艺术教育。在语言活动中，增加文学欣赏和创造性讲述；音乐活动强调感觉和表现、音乐活动的材料设计；美工突出民间工艺活动并向家庭教育延伸。

    随着上海二期课改的不断深入，荷幼拓展了艺术教育的内涵和外延，把艺术教育与促进幼儿和谐发展、终身发展紧密联系在一起，提出了进行整合自主的艺术教育的思想。“整合”是指幼儿园在实施艺术教育时，以艺术为媒介，进行目标的整合、内容的整合、方法形式及手段的整合、资源的整合。“自主”是指幼儿在艺术活动中的态度，是幼儿根据自己的需要，通过看、想、做，自觉主动地去感知周围世界，积极尝试用音乐、语言文学、美工等多种语言，大胆表达自己的思想、情感。

    本着这一理念，荷幼参照上海市学前教育课程，包括游戏、主题学习、运动、生活四种课程类型，注重幼儿多种经验的感知与获得，在基础课程实施过程中体现艺术特色，凸显基础课程的艺术化。

    渗透和共融——传承发展的艺术教育

    发展是幼儿园的生命所在。2004年，担任荷幼园长的宋青，努力尝试和实践新的、富有自身特色的园本课程，将艺术教育作为幼儿全面发展的重要手段。“抓住艺术的审美本质、以提高幼儿艺术情趣为目标”，成了荷幼艺术教育的独特风格。这对艺术教育的发展方向是很大的突破，摆脱了艺术教育往往偏重于某一技能技巧的思想束缚。

    “作为一所有着40多年艺术教育历史的园所，我们要在传承中求发展，发展中求创新，在逐步积累、不断优化、回望过去、面向未来的过程中建设自己的课程。”宋青带领团队进行课程改革之初，就提出要“渗透和共融”，将上海二期课改的新理念，渗透到荷幼原有的教育特色中，在融合中持续创新，构建鲜明的园本特色课程。

    为此，宋青和团队以“幼儿发展为本、务实创新超越”为宗旨，构建和确立了“两整两目标三发展”。“两整”，就是坚持“整合艺术，整体推进”；“两目标”，就是坚持“健康快乐有自信，文明合群敢尝试，善良活泼会交往，热情高雅好探究”的儿童发展培养目标，坚持“研究型”为标志的教师专业发展目标；“三发展”，指的是实施动态管理，强化过程性，形成高效的全员参与的分层管理链，实现内涵发展、特色发展和持续发展。宋青希望通过这些，把幼儿园建设成具有学前教育艺术特色的一流示范性幼儿园。

    功夫不负有心人。在课程探索之路上，荷幼留下了深深的足迹。2005年，荷幼在全国首创艺术教育活动的新形式——幼儿园小社团艺术活动，构建了“天天快乐荷花池”课程，赢得广大幼教同行的赞誉。

    创生与发展——视界融合的艺术教育

    “办孩子喜欢的幼儿园”是宋青一直以来的教育追求，她深深扎根于孩子们的真实世界，引领教师团队在锐意进取、创新实践中理解教育本质，遵循教育规律，坚守教育初心。

    从特色活动到特色课程的构建，她带领团队历经上海市第一轮、第二轮课程领导力项目研究，走过了14年。2015年，在第二轮课程领导力的行动研究中，她和团队注重以问题为导向，基于证据优化课程方案，形成了“视界，我与孩子共可能”的提升教师课程领导力的核心思想。

    “我们实现了五个方面的突破！”宋青自信地说，其中作为统领的是，凸显共生取向、富有哲学意义的课程理念——“视界，我与孩子共可能”。“视界”是人认识世界的先决条件，在教育上，“共可能”表示教育活动要充分挖掘价值。师幼通过平等的交往对话，双方视界共融，共同获得更多发展的可能性。如今，这一课程理念，已在全园教师的内心扎根，教师不再是“课程的搬运工”，而是“课程的规划设计师”。

    “艺术教育课程的自主构建，既需要园里形成课程的自主开发环境，同时也需要课程领导者宽松、民主的领导方式。”在宋青看来，小社团艺术活动成功的秘密，在于强调生成与动态，在于“柔性”与“新型”的管理。未来，她设想将这种课程领导方式的变革，从艺术教育课程逐渐渗透到其他课程建设中，甚至是园所管理的方方面面。并且，将“社团课程”模式迁移到幼儿园所有课程中。